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《生物校本課題立項申報書沈小軍》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、編號?鄭州九中校本研究課題立項申報書??學科分類____高中生物______________課題名稱__如何提高高三生物概念課復習的有效性_課題主持人_____沈小軍__________________課題組成員_王鳳琴_張杰白俊慧王靜侯曉玲（實習生）_申請日期_______2012年11月15日_________?鄭州市第九中學課題名稱?如何提高高三生物概念課復習的有效性主持人姓名?沈小軍?性別男?年齡30?職稱?中學一級?專業(yè)?生物學歷學位?本科起止時間2012年11月15日至2013年6月6日固定電話E-m
2、ailgatheri@163.com移動電話13592547728主要參與者姓名性別年齡職稱專業(yè)學歷學位?王鳳琴?女?54?高級生物??本科??張杰?女?38高級??生物?本科??白俊慧女??36一級?生物??本科??王靜?女?32?二級生物??本科?侯曉玲女24生物研究生預期成果 （成果可以是其中一項或幾項）A.研究報告B.論文C.教學課例（包括教學設計文本、示范課、課堂實錄等）D.其他預計完成時間年月日一、基本情況?二、課題設計論證1.本課題研究的目的與意義生物學基礎包括基本的生物學概念、原理和規(guī)律。讓學生掌
3、握一定的生物學知識既是生物學課程所規(guī)定的基本任務之一,又是學生具有生物科學素養(yǎng)的基本要求和標志。生物學發(fā)展史表明,生物學的發(fā)展首先是概念的發(fā)展,概念是生物學理論的基礎和精髓,概念也是思維過程的核心,一個新概念的提出,往往標志著人們觀念的改變,促進生物學科的發(fā)展,甚至是對生物學科全新的認識。在人教版《全日制普通高級中學教科書———生物》后附錄上就有211個生物學概念,其中必修本有154個,選修本上有57個。但近10年來,人們對生物學概念教學的研究卻很少,在搜索到的文章中,基本上是關(guān)于生物學概念教學的體會,如如何識記
4、、辨別、掌握概念等,很少涉及有關(guān)理論指導下的概念教學策略研究,對生物學概念的本身研究得也很少,幾乎沒有涉及概念所負載的方法、蘊涵的價值和體現(xiàn)的科學素養(yǎng)。鑒于此,對生物學概念教學進行回顧、梳理、總結(jié)和進一步的探討、研究,對把握和落實新課程標準精神、推動和促進當前的生物學教學改革,不無裨益。2.本課題國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀分析（文獻綜述）研究主要采用文獻梳理的方法:翻查圖書館收藏的生物教材教法類相關(guān)論著,共14部;從中國期刊網(wǎng)獲得1994年至2011年的生物學概念教學論文148篇;借助全國報刊索引查取1993年至201
5、1年的相關(guān)教學論文22篇,其中有關(guān)普通教學論的28篇,有關(guān)生物學概念教學論的39篇。文章將從以下三方面對這一時期生物學概念教學的現(xiàn)狀及發(fā)展做出述評。一、教學大綱(課程標準)對生物學概念教學所做的規(guī)定1.1978年為“××概念”,也不提具體的學習要求和教學指導，2.1986年明確表述為“××概念”,雖不提具體的學習要求,卻提供簡單的教學指導3.1992年明確表述為“××概念”,并提出相應的學習和教學要求4.2001年借助具體的生物學實踐或?qū)嶒灮顒?使學生在活動中學習具體的生物學概念,并提出具體的活動建議。5.200
6、2-2011年課程標準中，把概念的形成和掌握提升到科學素養(yǎng)中，是其中重要的一部分。二、生物學教育論著中的“概念教學”專著代表著一個時期該領(lǐng)域比較成熟的研究成果。從1981年至2011有關(guān)生物學教育理論的專著可分為三種形態(tài):中學生物學教學法、生物教育學、中學生物學教學論或中學生物學課程論。有論者將生物學教學論與課程論合二為一,如劉恩山的《中學生物學教學論》一書,既論述生物學課程的相關(guān)內(nèi)容,也論述生物學教學技巧、過程、原則和方法等內(nèi)容;有論者將兩者截然分開,視為兩個不同的研究領(lǐng)域,各自有著自己的研究對象和研究方法,如
7、葉佩珉主編,張漢光、周淑美著的《生物教學論》,葉佩珉、劉恕著的《生物學課程論》;有論者從教育學的角度來論述生物學領(lǐng)域的相關(guān)問題,如周美珍主編的《生物教育學》。由于不同時期對生物學教學的關(guān)注點不同,概念教學也呈現(xiàn)出不同的方式。三、生物學教學論文中的“概念教學”從1994年至2011年,有關(guān)生物學“概念教學”的論文有148篇分析、整理、歸類,可以透析出,近期生物學“概念教學”的研究現(xiàn)狀與上述學術(shù)專著中反映的主要趨向基本一致。1.對“概念教學”中積累的經(jīng)驗做總結(jié)性的描述，例如：概念圖、比喻法、對比法、觀察法、關(guān)鍵詞等措
8、施進行概念教學，對“概念教學”的經(jīng)驗進行總結(jié)性描述的論文約占75%,注重采用生動有趣的感性材料,激發(fā)學生的興趣和思路,通過總結(jié)現(xiàn)象導出概念。2.借鑒國外“概念”學習理論,指導“生物學概念”教學。但這些被引介來的理論不僅沒有與本土的教學經(jīng)驗有機融合,也難以形成獨具特色的、適合生物學科的教學理論,影響了研究的生命力和影響力。3.加強了對學生前生物學概念的關(guān)注。但前科學概念或科
