教師培訓(xùn)課件：走進“校本研修”

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1、走進“校本研修”內(nèi)容提要背景國際：教育研究的焦點－－教師教育國內(nèi)：基礎(chǔ)教育課程改革－－教師＝瓶頸國際研究概況國內(nèi)研究概況校本研修的實施策略－－“行動學(xué)習(xí)”模式國際概況研究領(lǐng)域：內(nèi)在結(jié)構(gòu)－－信念（關(guān)于教育、教學(xué)、學(xué)生、學(xué)科知識等）教學(xué)知識基礎(chǔ)（學(xué)科知識、一般教育理論、學(xué)科教學(xué)法）明確知識（原理性知識）、默會知識（實踐智慧）發(fā)展策略－－歐美模式、東亞模式教師專業(yè)發(fā)展的有效條件1．謝菲爾德模式（collaborativeteacher-centredtraining）（1）確定需要。中小學(xué)提出教師進修意向，以便大學(xué)的培訓(xùn)更具針對性。（2）談判。根據(jù)本校教師進修的需要，中小學(xué)同大學(xué)洽談培訓(xùn)計劃

2、。在此過程中，中小學(xué)提出教師進修專業(yè)課程目錄，大學(xué)尊重有關(guān)要求，配備相應(yīng)的教師與中小學(xué)教師見面，了解每位將要進修教師的需要。（3）協(xié)議。在大學(xué)、地方教育部門、中小學(xué)等人員參與下，共同提出培訓(xùn)協(xié)議，待教師修改后確定。（4）前期培訓(xùn)。一般在大學(xué)里進行，主要是導(dǎo)引課程培訓(xùn)，各門進修課程的方法論與原理。（5）主體培訓(xùn)。在中小學(xué)進行。大學(xué)教師參與備課、上課、課外作業(yè)等活動，與中小學(xué)教師共同鉆研教學(xué)難點和關(guān)鍵，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，在具體教學(xué)實踐中指導(dǎo)和幫助中小學(xué)教師提高教學(xué)水平。（6）總結(jié)。協(xié)議規(guī)定的項目完成后，教師在職培訓(xùn)告一段落。2.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校1．組織方式：大學(xué)與中小學(xué)合作中學(xué)教

3、師不僅僅是教師，更是大學(xué)(中小學(xué))合作者、項目領(lǐng)導(dǎo)者、團隊合作者和臨床診斷者。2．內(nèi)容：共同指導(dǎo)師范生的過程進行專業(yè)發(fā)展改變校園文化，視自身為終身學(xué)習(xí)者和科學(xué)研究者，強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)教師作為學(xué)習(xí)者、教師作為研究者的反思型實踐。通過與其他教師、大學(xué)教員及實習(xí)生的對話與交流，改善教學(xué)實踐，提高專業(yè)水平。3．德國模式地點：以中小學(xué)校為中心，以學(xué)校工作需要為基礎(chǔ)開展的繼續(xù)教育活動。組織方式：各中小學(xué)校都可以單獨或與鄰近學(xué)校共同組織校內(nèi)培訓(xùn)活動。負責人：培訓(xùn)由校長負責，每月搞一兩次。內(nèi)容：主要是教師之間相互交流教學(xué)經(jīng)驗，討論教學(xué)方法，解決疑難問題，學(xué)習(xí)新知識等。外部促進者：聘請州教師進修院

4、校講師或督學(xué)講課。4.授業(yè)研究模式（LessonStudy）（1）目標：授業(yè)研究的目標是圍繞著學(xué)校發(fā)展的大目標設(shè)置的，是對大目標的細化。通常授業(yè)研究的目標可能會持續(xù)幾年。（2）授業(yè)研究的組織：基于學(xué)校的組織、校際間的交流、區(qū)域性（跨校）的授業(yè)研究小組。（3）校外顧問：督學(xué)、剛剛離開教學(xué)的優(yōu)秀教師。顧問的任務(wù)：第一，對小組的授業(yè)研究提供不同的觀點；第二，提供有關(guān)教學(xué)內(nèi)容新的思想或改革信息；第三，提供其他授業(yè)研究小組的工作成果。（4）授業(yè)研究的時間和地點：學(xué)生放學(xué)后（2點40分至3點45分），下班前（5點）。（5）研究授業(yè)的程序第一步：共同設(shè)計教學(xué)第二步：觀察課堂教學(xué)第三步：討論課堂教學(xué)第

5、四步：修正教學(xué)設(shè)計（選擇）第五步：觀察修正后的課堂教學(xué)（選擇）第六步：討論修正后的課堂教學(xué)（選擇）教師專業(yè)發(fā)展的有效條件基于學(xué)校自我反思專家引領(lǐng)同事互助課例為載體持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動群體參與／專業(yè)（對話）共同體校長支持與參與國內(nèi)研究概況全國校本教研骨干研修班（2003·1北京），400人朱慕菊副司長作報告《改進和加強教學(xué)研究工作，深入推進新課程實驗》。顧泠沅報告《教師在教育行動中成長》。項目啟動會議（2003·12上海），上海四個預(yù)研區(qū)現(xiàn)場交流。項目工作組會議（2004·9上海），審批84個首批基地區(qū)、縣，達成若干共識,形成項目工作會議紀要。第二屆項目經(jīng)驗交流與工作研討會（2005·1長

6、沙）,教育部基教司課程中心領(lǐng)導(dǎo)主持，全國31個省、市、自治區(qū)、16所師大課程中心349名代表與會。原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為新設(shè)計階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺：課例討論、情境設(shè)計、行為反省1“行動教育”模式循環(huán)Ⅰ循環(huán)Ⅱ開始課堂觀察便是新課程教學(xué)行為理論學(xué)習(xí)建立新的行為標準確定研究專題選擇研究課題擬定（修改）教學(xué)行為方案嘗試、觀察新的行為互動反思提高認識否結(jié)束課題結(jié)束專題否是是循環(huán)Ⅲ2“行動學(xué)習(xí)”模式“行動學(xué)習(xí)”模式運行要素組織方式：校內(nèi)與校外實

7、體系統(tǒng)：行動學(xué)習(xí)小組動力系統(tǒng)：內(nèi)動力源、外動力源保障系統(tǒng)：業(yè)務(wù)－－專家引領(lǐng)、骨干示范行政－－第一責任人、相關(guān)制度“校本研修”中的骨干教師內(nèi)涵：自身學(xué)科教學(xué)水平、幫助他人發(fā)展的促進者作用：組織、指導(dǎo)、示范大家辛苦了LN_JM@163.COM024-86902426