探究性學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

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1、探究性學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用探究性學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，它要求孩子們用具體的客觀事實(shí)作為學(xué)習(xí)的開始，通過對(duì)有結(jié)構(gòu)的（即包含著一定概念體系）的材料的擺弄、思考，探索出材料所包含的信息，然后在小組內(nèi)討論，用自己的語言交流，形成表象，再通過抽象概括，進(jìn)而內(nèi)化為概念。在探究性學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)???探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們通過對(duì)探究材料的自主探索，發(fā)現(xiàn)材料之中蘊(yùn)含的意義。學(xué)生是在“做”中學(xué)，改變了傳統(tǒng)的在“聽”中學(xué)、在“教”中學(xué)、在“問”中學(xué)，教師不再是權(quán)威的講授者、知識(shí)的傳聲筒，而是學(xué)生的合作伙伴。教師的指導(dǎo)

2、，是建立在學(xué)生主體之上的指導(dǎo)。其根本特征是使全體學(xué)生卷入主動(dòng)性、實(shí)踐性、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。?1、為孩子們的學(xué)習(xí)提供一個(gè)民主和諧的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生自覺地、自信地卷入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以一個(gè)平等研究者、促進(jìn)者的身份，參與學(xué)生的探究活動(dòng)中，尊重每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的見解，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生想到老師是他的朋友，相互之間可以交流、爭(zhēng)論，這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)心理安全環(huán)境，使他們處在一個(gè)能動(dòng)狀態(tài)。如在《磁鐵》教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了磁鐵有南北兩

3、極，探究中還發(fā)現(xiàn)了同極相斥、異極相吸的現(xiàn)象。教師拿出一根沒標(biāo)明磁極的磁鐵，問：“用今天的知識(shí)你能幫助老師判斷這塊磁鐵的磁極嗎？”坐在后排的一同學(xué)不等教師“點(diǎn)將”就自告奮勇地沖了上來。教師把手中的磁鐵遞給他，但是放手太快了，他沒有拿住，磁鐵掉在地上，斷了。這位同學(xué)頓時(shí)嚇得臉色蒼白，全班一下子靜寂下來，大家都在看老師如何“懲罰”這位同學(xué)。這時(shí)，教師舉起兩塊磁鐵，對(duì)大家說：“磁鐵斷了不要緊。正好我們可以研究一下，磁鐵真的是南北分家嗎？”有的孩子點(diǎn)頭，有的孩子搖頭，還有的不知所措。教師說：“真的是南北分家嗎？看來同學(xué)的意見不統(tǒng)一。何不用實(shí)驗(yàn)來證明呢？”于是學(xué)生用剛才的方法辨別斷的磁鐵的南北極。學(xué)

4、生摔斷磁鐵，教師不斷沒有批評(píng)學(xué)生，而是利用這一契機(jī)進(jìn)行探究，學(xué)生在這一寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍中探究，必將激勵(lì)學(xué)生自覺地、自信地卷入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去。?2、放手讓學(xué)生自主探究。教師為學(xué)生提供探究材料、創(chuàng)設(shè)探究情境后，應(yīng)讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，激勵(lì)學(xué)生按自己的思路去觀察、實(shí)驗(yàn)、操作，而不是教給學(xué)生每一步該做什么，領(lǐng)著學(xué)生摸著石頭“過河”。教師如果按成人的、程式化的思維方式去給學(xué)生所謂的“指示”、“建議”，反而會(huì)“遮斷”學(xué)生的思維過程。如在《控制物體發(fā)出的聲音》教學(xué)中，怎樣控制物體發(fā)出的聲音？如何使噪音變小，如何使不太清楚的聲音變大？教師在提供了一段聲音的音頻后，讓學(xué)生討論使聲音變大、變小的方法。在學(xué)

5、生討論的基礎(chǔ)上，教師為大家提供了茶葉罐、棉花、毛巾、豆子、小石子等材料，學(xué)生分組自己想辦法，自己解決問題，在這一活動(dòng)中，教師沒有所謂的提示、建議，放手讓學(xué)生自己探究。學(xué)生學(xué)的主動(dòng)積極，效果明顯。3、給學(xué)生足夠多的探究時(shí)空。學(xué)生主體地位在探究型學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，首先是對(duì)材料的支配，其次是有足夠的操作探究的時(shí)空。如果過多限制學(xué)生探究時(shí)空，要讓學(xué)生自主探究，只能是一句空話?！缎W(xué)自然教學(xué)》曾連續(xù)刊發(fā)了一組評(píng)論文章《走出1：1的格局》。文章指出，一節(jié)課，教師發(fā)言或活動(dòng)時(shí)間多于學(xué)生，那么，這位教師是一位不稱職的教師；師生活動(dòng)時(shí)間比為1：1的老師，是一個(gè)基本合格的老師；師生活動(dòng)時(shí)間比為1：3、1：4甚至

6、1：6的老師，是一個(gè)優(yōu)秀的教師。這足以說明，能不能保證學(xué)生的探究時(shí)空，體現(xiàn)了教師是否真正把學(xué)習(xí)者放在中心地位，是否真正領(lǐng)會(huì)探究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)。蘭.本達(dá)教授用“探究、研討”教學(xué)法在北京育才小學(xué)上《蝸?！芬徽n時(shí)，留給我們一個(gè)很深刻的印象：白發(fā)老人，跪在地上（和學(xué)生一樣高）與學(xué)生交流。也許語言不通，還得翻譯，她說話很少。但在學(xué)生耳旁交流一番后，發(fā)給學(xué)生一些蝸牛，學(xué)生馬上開始觀察，而后再給一些吃的，學(xué)生拿到后馬上知道用它去喂蝸牛，最后發(fā)給學(xué)生一些蘸了東西的棉簽……在學(xué)生研究過程中，老人幾乎很少說話，更沒有干涉學(xué)生的探究活動(dòng)，而是在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的研究材料。4、指導(dǎo)學(xué)生自

7、己設(shè)計(jì)探究方法、步驟。???以科學(xué)課為例，有些課的實(shí)驗(yàn)要靠老師告訴，或讓學(xué)生通過閱讀有關(guān)資料獲取，這雖然也是一種獲取信息的有效途經(jīng)，但相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)是可以讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)探究的方法及步驟的。如《加快溶解》一課中，三年級(jí)的學(xué)生在怎樣加快溶解的討論中，提出可以“倒熱水”、“把糖壓碎”、“用筷子攪一攪”、“用酒精燈加熱”等辦法，有的甚至還提出同時(shí)用二種或三種方式來加快溶解。教師提出“怎樣才能知道溶解的快？”，及時(shí)給學(xué)生引入了比較的概念，學(xué)