學(xué)校精細(xì)化管理的思路與出路

《學(xué)校精細(xì)化管理的思路與出路》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、學(xué)校精細(xì)化管理的思路與出路?幼兒在兩歲左右，就開始形成秩序感，在這個(gè)時(shí)候，任何東西沒有放到位，或者改變了這些東西的位置，幼兒就會非常不安，甚至怒氣沖天。盡管在成人看來，這些東西的位置與秩序并不重要，也沒有什么特別的意義；但對幼兒來講，東西到位與否，就代表著這個(gè)世界是否正常運(yùn)行，就代表著他的生活是否有安全感。這種秩序感一旦形成，就會在人的一生中積淀下來，而且在管理者的意識中似乎特別重要。在今天，判斷一所學(xué)校管理得到位與否，很直觀的標(biāo)準(zhǔn)，就是看學(xué)生出操是否整齊劃一，就是看教師課堂是否安安靜靜，就是看師生進(jìn)餐是否井然有序。然而，雖然這樣的教育局面實(shí)現(xiàn)了管理的秩序感，但卻掩蓋了

2、學(xué)生與教師的個(gè)性與特性。學(xué)校管理的目的并不是為了簡單的有序，但我們往往為了簡單有序，容易把淺層次的事情當(dāng)重要的事情來統(tǒng)一規(guī)范，把細(xì)枝末節(jié)的事情當(dāng)重大事情來統(tǒng)一要求，并且把將視為精細(xì)管理的代表。殊不知正是在這樣的誤解中，在看起來極其容易滿足我們的秩序感的統(tǒng)一規(guī)范和要求中，反而失去對更高管理效率的追求機(jī)會。?一、從“規(guī)范保障”走向“精細(xì)發(fā)展”不管這所學(xué)校辦得好還是辦得差，只要將這所學(xué)校的學(xué)生，和其他學(xué)校的學(xué)生放在一起，我們就能夠感受到這所學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格，感受到這所學(xué)校學(xué)生獨(dú)有的素養(yǎng)和韻味。只不過對于辦得好的學(xué)校來說，在他的學(xué)生身上展現(xiàn)出來的素養(yǎng)，讓我們覺得更舒服，讓人覺得學(xué)

3、生的發(fā)展?jié)摿Ω螅粚τ谵k得不好的學(xué)校來說，在他們學(xué)生身上展現(xiàn)出來的素養(yǎng)讓人覺得不舒服，甚至覺得這樣的學(xué)生需要得到更多教養(yǎng)而不僅是教學(xué)。因此，一所學(xué)校一定會在他的學(xué)生身上打下烙印，而且這樣的烙印會有著這所學(xué)校獨(dú)有的辦學(xué)個(gè)性。但是，是不是為了在學(xué)生身上留下這樣的烙印，學(xué)校教育就必須保持高度的統(tǒng)一性呢，比如要求學(xué)生在穿著打扮上要有相對統(tǒng)一的要求，要求教師的教學(xué)活動要與學(xué)校的教學(xué)要求保持一致？其實(shí)不僅僅是一所學(xué)校的學(xué)生，會表現(xiàn)出與學(xué)校辦學(xué)個(gè)性相一致的風(fēng)格，就連在一所學(xué)校工作的教師，也會有著相似的教學(xué)氣質(zhì)。但是，一致的學(xué)生風(fēng)格并不是說學(xué)生的行動是一致的，只是說在學(xué)生的不同行動中，

4、所表現(xiàn)出現(xiàn)的風(fēng)格是一致的；相似的教學(xué)氣質(zhì)，也不是說教師的教學(xué)模式是相似的，而是指教師在不同的教學(xué)模式中，表現(xiàn)出來的氣質(zhì)是相似的。如果學(xué)生在具體的穿著打扮上采用同樣的式樣，在具體的學(xué)習(xí)活動中采用同樣的活動方式，這時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)出來的就不是神似而是形似了，這時(shí)候不是在培養(yǎng)學(xué)校學(xué)生的獨(dú)有風(fēng)格，而是以犧牲學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性來換取統(tǒng)一性，這種做法可能有利于對后進(jìn)生的改造，但卻會讓更多的學(xué)生受到束縛。同樣的道理，如果要求教師在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度上保持同一性，雖然可以讓那些缺少教學(xué)能力的教師得到幫助，但也會讓更多教師的教學(xué)個(gè)性得不到張揚(yáng)，教學(xué)創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。整齊劃一可以讓所

5、有的人，不管是學(xué)校管理者，還是作為被管理者的教師，都會有一種秩序感和安全感，事實(shí)上整齊劃一也的確可以保證學(xué)校教育教學(xué)過程得到統(tǒng)一，從而將學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量維持在一定的水平上。但一旦統(tǒng)一了學(xué)校教育教學(xué)過程，這就意味著這種統(tǒng)一必定是在低水平上的統(tǒng)一，也只有低水平上的統(tǒng)一才可能最大程度地被落實(shí)。像這樣的整齊劃一的管理模式，它的主要功能是起到規(guī)范和保障的作用，這對于學(xué)校管理來講雖然層次低了，但卻是非常有必要的。但不能讓學(xué)校管理僅僅停留在規(guī)范和保障的層次上，這就需要學(xué)校管理能夠細(xì)分不同學(xué)生的潛質(zhì)和成長可能性，細(xì)分不同教師的潛力和發(fā)展可能性，在現(xiàn)有的規(guī)范和保障平臺上，為學(xué)生成長和教師

6、發(fā)展進(jìn)行精心的策劃，這應(yīng)該是學(xué)校在度過規(guī)范保障之后，所需要步入的新的境界和面臨的新的任務(wù)。?二、精細(xì)化管理并不是“斤斤計(jì)較”一提到精細(xì)化管理，就容易讓人想到，把學(xué)校中的大大小小的事，都要進(jìn)行全面的管理；要讓學(xué)校中的大大小小的事，都盡其所能地做到精細(xì)的程度。如果用這樣的想法，來理解學(xué)校的精細(xì)管理，既沒有可能性，也沒有必要性。不要說一所學(xué)校中的事情，就連家庭中的事，如果你想把什么事情都做到位，那絕對是一件困難的事，很多全日在家的主婦，也難以勝任這項(xiàng)工作。辦學(xué)成功的學(xué)校，并不是把學(xué)校中的每一件事都做成功了，而是盡其所能地集中資源，把學(xué)校最重要的事情做成功了。所以精細(xì)管理中的“

7、細(xì)”，并不是細(xì)枝末節(jié)的意思，應(yīng)該是“細(xì)分”的意思，也就是說，把哪些重要的事情，哪些不重要的事情；把哪些有發(fā)展空間的事情，哪些沒有發(fā)展空間的事情；在進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，將其區(qū)分開來，從而集中優(yōu)勢資源將其做好。因此，精細(xì)化管理并不是要求管理要做到細(xì)小的程度，而是指管理要能夠在決策過程中，通過對事情在細(xì)節(jié)上的把握和比較，有預(yù)見地區(qū)分出事情在將來的走向，以及事情在將來對學(xué)校發(fā)展可能造成的重大影響。比如，學(xué)生把教室打掃到什么程度，這件事情本身就只是一件細(xì)小的事情，只要教室的清潔程度還沒有影響到同學(xué)們的學(xué)習(xí)，就沒有必要要求學(xué)生把教室弄到一塵不染的程