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《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的效實性》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、北京市朝陽區(qū)教育研究中心王玉起初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的實效性12經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量.但在目前的日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題，主要有以下幾方面：31．提問過多過虛，只重數(shù)量忽視質(zhì)量2．提問脫離學(xué)生實際認(rèn)知水平3．問題缺乏思維空間，學(xué)生沒有自由思考的余地4.提問注重問題答案，輕視學(xué)生反饋4案例1：在探索等腰三角形性質(zhì)的證明過程中，當(dāng)有學(xué)生提出可以作底邊的高，利用三角形全等證明等腰三角形的兩個底角相等，并且完成證明
2、后。教師提問：“作等腰三角形頂角的平分線或底邊的中線，能否也得到兩個全等的三角形呢？”學(xué)生異口同聲：“能！”5反思：探索等腰三角形性質(zhì)的證明方法，目的是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些常規(guī)輔助線的添加方法，初步提高學(xué)生構(gòu)造全等三角形的能力。然而案例中教師的提問，直接告訴了學(xué)生兩種輔助線的做法，然后只是問學(xué)生“行不行”、“能不能”，在這樣的提問下，教師越俎代庖，使學(xué)生失去了自己主動思考還有哪些輔助線添加方法的寶貴機會，失去了自己獨立自主進(jìn)行創(chuàng)造性思維的空間，最終淪為了機械回答老師問題的“回聲筒”。6案例2：《正比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)》公開課師：學(xué)習(xí)完
3、正比例函數(shù)的概念后，我們下面該研究什么內(nèi)容?生：（沒有任何反應(yīng)）師：回憶已經(jīng)學(xué)過的知識，你能猜出我們今天的研究內(nèi)容嗎？生：應(yīng)用正比例函數(shù)解決實際問題7師：不對，再猜一猜？生：（面面相覷，有的開始動手翻課本）師：（眼看課堂陷入僵局）還是讓老師告訴大家吧，我們今天研究正比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)?。ㄏ旅媛犝n的教師開始議論紛紛，學(xué)生興趣索然）8反思：正比例函數(shù)是學(xué)生遇到的第一個初等基本函數(shù)，所以學(xué)生對于教材中函數(shù)內(nèi)容體系根本不了解，教師的問題超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生自然無法回答.同時，初中生對于“研究”一詞，感覺很玄虛，高不可攀，因而對問
4、題也產(chǎn)生了畏懼心理，從而造成了啟而不發(fā)的結(jié)果.9案例3：在《直線與圓的位置關(guān)系》這節(jié)課中，教師為了使學(xué)生會在具體問題中判斷直線與圓的位置關(guān)系，出示了這樣一道例題：已知⊙O的半徑為3㎝，OP⊥AB于P，OP=5cm,則直線AB與⊙O的位置關(guān)系是.出示例題后，教師提問：“半徑是多少？圓心距是多少？會比較它們的大小嗎？”10反思：案例中教師的提問在兩處限制了學(xué)生的思維空間：一是在解題方法上沒給學(xué)生留思考余地。實際上學(xué)生既可利用半徑與圓心距的數(shù)量關(guān)系判斷，也可由題意畫出圖形，直接利用直線與圓交點個數(shù)判斷；11二是在分析問題時沒給學(xué)生留思
5、考余地。教師直接問學(xué)生“半徑是多少？圓心距是多少？”，這就使學(xué)生不用再思考“從數(shù)量關(guān)系考慮，判斷直線與圓的位置關(guān)系需要知道哪些量？條件中這些量是否具備？”等基本問題。12由于教師的提問沒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的思維空間，學(xué)生學(xué)會的只是機械模仿，卻沒學(xué)會分析問題、解決問題的方法。13案例4：《一元一次方程》教學(xué)片斷：師：如何解方程2x－2＝－4(x－1)?生：老師，我還沒有開始計算，就已看出來了，x＝1!師：光看不行，要按要求算出來才算對.生：先兩邊同時除以2，再……（被老師打斷了）師：你的想法是對的，但以后要注意，剛學(xué)新知識時，記住一定
6、要按課本的格式和要求來解，這樣才能打好基礎(chǔ).14反思：這位教師提問時，將學(xué)生新穎的回答中途打斷，只滿足單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，一味強調(diào)機械套用解題的一般步驟和“通法”.而應(yīng)該呵護學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花.15其實，學(xué)生回答即使是錯的，教師也要耐心傾聽，并給予激勵性評析，這樣既可以幫助學(xué)生糾正錯誤認(rèn)識，又可以鼓勵學(xué)生積極思考問題，激發(fā)學(xué)生的求異思維，從而培養(yǎng)學(xué)生能力.16171．目的明確：有效的問題應(yīng)該有明確的目標(biāo)，或為引入新課，或為教學(xué)前后聯(lián)系，或為突破教學(xué)難點，或為引起學(xué)生爭論，或為總結(jié)歸納等等.18案例5：為了使學(xué)生注意一元二
7、次方程概念中二次項系數(shù)不為零的條件師：一元二次方程ax2+bx+c=0中，還要a≠0限制，這多麻煩呀，咱們干脆把著這個條件去掉吧，可以嗎？生：不可以.師：為什么？生：如果a=0，ax2+bx+c=0就變?yōu)閎x+c=0，此時就不是一元二次方程了.師：如果(k-1)x2+x-1=0是關(guān)于x的一元二次方程，k的取值范圍是多少？19反思：在這個案例中，由于學(xué)生初學(xué)一元二次方程的概念，所以此時教師的目的和提問符合學(xué)生當(dāng)前教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平.教師如果此時追問：是什么方程？則會沖淡此時的教學(xué)主題，影響學(xué)生對一元二次方程的概念的掌握.20
8、2．富有啟發(fā)：好的提問能喚醒學(xué)生對新舊知識的聯(lián)系，能激活學(xué)生主動思考的興趣，能點悟?qū)W生沖破迷霧的思路，能讓學(xué)生體驗“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的快樂.21案例6：初三正多邊形教學(xué)的引入師：你們知道什么是正多邊形么？生：各邊都相等的多邊形叫正多邊形.師：我們
