我的模式我的課 王本華

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1、我的模式，我的課富江鄉(xiāng)學(xué)校王本華一、模式產(chǎn)生的背景作為農(nóng)村中學(xué)，學(xué)習的主陣地就在課堂，只有切實抓住課堂這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，才能真正將語文教改推向?qū)嵦?。課堂的主人是學(xué)生，只有讓每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中，從以前接受教師的講解，始終處在被教師支配狀態(tài)下，變成喜歡學(xué)習，主動學(xué)習，并且學(xué)會學(xué)習，課堂才會活起來，教學(xué)效果才能好起來。如何讓學(xué)生動起來？人們都希望被認可，學(xué)生最大的期盼也是在課堂上被師生認可。這種認可是通過學(xué)生自己的表現(xiàn)、表演、表達，或?qū)憽⒒蛘f、或唱、或論來獲得的。教師的最大功能就是營造一種氣氛，提供更多機會，相信學(xué)生、發(fā)動

2、學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓學(xué)習成為學(xué)生的追求，讓學(xué)習成為學(xué)生的快樂?；诖?，我們嘗試了初中語文“預(yù)習、交流、展示、提升”課堂教學(xué)模式，此模式主要適合精讀課文。二、模式闡述1、預(yù)習預(yù)習就是學(xué)生首先閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容。通過預(yù)習，利用已有的知識經(jīng)驗，借助工具書和小組智慧來學(xué)習自己能學(xué)會的東西。預(yù)習一般在課前，有時也可在課堂進行。學(xué)生通過預(yù)習，力求解決大部分問題。一些難度較大的問題，可以寫在自學(xué)筆記上，準備在小組內(nèi)提出研討。評析感受較深的語句，對課文內(nèi)容表達自己的看法等都可寫在自學(xué)筆記上，以備在小組內(nèi)交流。預(yù)習使學(xué)生主動參與學(xué)

3、習過程，逐漸學(xué)會閱讀。學(xué)生搜集作者資料、背景材料、與文章相關(guān)的故事、知識等。學(xué)生有了學(xué)習課文的第一手資料就有了學(xué)習主動權(quán)。預(yù)習也是下一學(xué)習環(huán)節(jié)——交流的基礎(chǔ)，更是學(xué)習新知識的前提。2、交流此環(huán)節(jié)即課堂“小組合作學(xué)習，交流學(xué)習收獲?！备餍〗M要進行組內(nèi)預(yù)習交流，即逐題檢查效果，同時歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。交流是學(xué)生對自己學(xué)習成果的展示，也是學(xué)生解決問題的一個重要過程。讀書時的疑問和感受都可以在組內(nèi)交流，有爭議處組員可以討論。學(xué)生在討論回答的過程中，可以集思廣益，相互啟發(fā)，積極思考，相互探討。對于學(xué)生

4、來說，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有價值的，自己有表現(xiàn)的機會才是最讓人期待的。學(xué)習是為了積累知識，更是為了增長智慧。小組交流時，教師可以參與其中，不是直接告訴答案，而是適時適當?shù)囊龑?dǎo)或點撥。教師應(yīng)該清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，據(jù)此進行教學(xué)。教師也能夠看到學(xué)生的共性問題，應(yīng)隨時準備調(diào)整自己的教學(xué)思路。一句話，教師要想方設(shè)法為學(xué)生的學(xué)習為這些生命個體的成長提供最有效的幫助和服務(wù)。通過預(yù)習和交流，學(xué)生思考和記住一點東西。感知、理解、鑒賞和評價都是一種思考。思考是以自己的全部閱讀積累為基礎(chǔ)的。學(xué)生通過預(yù)習交流，走進課文，多些思考，就是收獲。需要記憶的

5、內(nèi)容大體可分為言語系列、內(nèi)容系列和知識系列。3、展示此環(huán)節(jié)即“小組班上匯報，展示學(xué)習成果。”經(jīng)過預(yù)習和交流之后，在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生繼續(xù)帶著準備在班上匯報小組學(xué)習成果以及小組討論仍不能解決的問題。其他小組成員認真傾聽，準備質(zhì)疑、補充或糾正。教師在展示環(huán)節(jié)要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲。結(jié)合文章的重難點，教師要在“展示”環(huán)節(jié)通過一兩個或幾個問題引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和探討，以解決疑難，深入思考教材中內(nèi)容的聯(lián)系性、延伸性、開放性、創(chuàng)新性，更好地落實目標，深入解讀文本，汲取更多語言的、文化的、思維的營養(yǎng)。如“還有那些不懂的？再畫下來在課堂上交

6、流。”隨著教學(xué)的進程，不斷產(chǎn)生問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟，將方法引入學(xué)生內(nèi)心，使課堂充滿張力與活力。在展示環(huán)節(jié)，教師該講的時候就要講，用精當?shù)闹v解和恰當?shù)狞c撥把學(xué)生的學(xué)習引向深入。4、提升此環(huán)節(jié)即“課堂練習鞏固，提升學(xué)習能力?！毙问胶芏啵缤卣惯w移，類文閱讀，創(chuàng)新寫作，積累，測評等，借機把語文學(xué)習引向課外，溝通課堂內(nèi)外，從課本走向生活引向更廣闊的學(xué)習范疇。我們要懂得每一個人的讀寫都是自己的事情，任何人不能替代。所以要通過有針對性的個性化的讀寫來組織落實我們的語文學(xué)習。如；拓展遷移，可以讓學(xué)生談感受；找出與課文相關(guān)的古詩文句、名言警句、

7、俗語諺語。片斷訓(xùn)練等。通過展示和提升，學(xué)生借鑒和創(chuàng)造一點東西。如，可以通過具體的細節(jié)揣摩人物的心理活動，也可以透過作品的空白研究人物的命運，有意識的閱讀創(chuàng)造才是一種境界。此模式的理論支撐有以下幾本書：《語文課程標準》、《做一個有思想的教師》《初中教學(xué)評價》《新課程課堂教學(xué)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練》《有效上課》等。三、教學(xué)設(shè)計授課題目：《夸父逐日》教學(xué)設(shè)想：一、預(yù)習（課前預(yù)留以下預(yù)習題，學(xué)生圍繞題目，初步感知課文。）1、做到正確流利地朗讀課文。2、結(jié)合注釋翻譯課文，理解文章內(nèi)容。3、收集出自《山海經(jīng)》的成語或故事。4、你能提出那些問題？二、交

8、流各小組進行組內(nèi)預(yù)習交流，即逐題檢查效果，同時歸納小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于課上進行組間交流。三、展示此環(huán)節(jié)即“小組班上匯報，展示學(xué)習成果?！碧岢鲂〗M討論仍不能解決的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生討論“文章結(jié)尾手杖化為了鄧林，你怎么理解？”四、提升此環(huán)