教學(xué)目標(biāo)的功能

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1、教學(xué)目標(biāo)的功能200940911024教育技術(shù)系宋雪212宿舍1、導(dǎo)向功能2、控制功能3、激勵(lì)功能4、中介功能5、測(cè)度功能一、導(dǎo)向功能教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約?？梢哉f，整個(gè)教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個(gè)教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會(huì)導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會(huì)導(dǎo)致無效的教學(xué)。所以，教學(xué)目標(biāo)可以被看做是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。二、控制功能教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著控制作

2、用。它作為一種約束力量，把教學(xué)人員、行政人員和學(xué)生各個(gè)方面的力量凝聚在一起，為實(shí)現(xiàn)已定目標(biāo)而共同奮斗。教學(xué)目標(biāo)的控制作用，還表現(xiàn)在總體目標(biāo)對(duì)于各個(gè)子目標(biāo)的規(guī)范和制約上。一般地說，高層次的教學(xué)目標(biāo)必然對(duì)低層次的教學(xué)目標(biāo)具有約束力，迫使低層次的教學(xué)目標(biāo)與其一致并為其服務(wù)，從而使目標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)部達(dá)到一致。三、激勵(lì)功能目標(biāo)作為觀念形態(tài)的價(jià)值意識(shí)反映了人的需要，當(dāng)需要帶有清晰而明確的目標(biāo)和目的意識(shí)，并延伸到人的行為領(lǐng)域同行為相聯(lián)系的時(shí)候，則形成動(dòng)機(jī)。因此，教學(xué)目標(biāo)確定以后，就可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)

3、到目標(biāo)的強(qiáng)烈渴望。三、激勵(lì)功能激勵(lì)理論認(rèn)為，激勵(lì)作用的大小是遵循“激勵(lì)力=目標(biāo)效價(jià)×目標(biāo)達(dá)成度”這一規(guī)律的，這里的目標(biāo)效價(jià)是指?jìng)€(gè)人對(duì)目標(biāo)價(jià)值大小的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)要產(chǎn)生最大的激勵(lì)效果，就要使制定出來的目標(biāo)符合學(xué)生的需要，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過努力達(dá)到目標(biāo)是有價(jià)值的，這樣就可以引起學(xué)生的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目標(biāo)達(dá)成度即目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性，也很重要，教學(xué)目標(biāo)太容易或太難達(dá)到，都不能使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力。只有教學(xué)目標(biāo)高低適宜、難易適度，既高于學(xué)生的已有水平，又是學(xué)生可以承受的，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、中介功能教學(xué)目標(biāo)

4、的中介功能，首先表現(xiàn)為它是教學(xué)與社會(huì)需要發(fā)生聯(lián)系的紐帶。社會(huì)需要同教學(xué)發(fā)生聯(lián)系，主要是通過由學(xué)制規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)（學(xué)校教學(xué)目標(biāo)），由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)以及這些目標(biāo)分解而成的各種具體的教學(xué)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)的。各級(jí)或各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展對(duì)學(xué)校教學(xué)的客觀存在要求。因此教學(xué)目標(biāo)具有中介功能，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是學(xué)校工作滿足社會(huì)對(duì)受教育者的需求。四、中介功能教學(xué)目標(biāo)的中介功能，還表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、形式、手段

5、及教師和學(xué)生等各個(gè)因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過程。各個(gè)因素發(fā)生關(guān)系，主要通過教學(xué)目標(biāo)。這是因?yàn)?，正是教學(xué)目標(biāo)才使教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)功能系統(tǒng)，并使各個(gè)因素為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而發(fā)揮各自的作用；某種教材之所以可用，某種技術(shù)手段之所以可用，是因?yàn)樗麄兡軌驗(yàn)閷?shí)現(xiàn)已定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?？梢哉f，正式有了教學(xué)目標(biāo)，才使教學(xué)活動(dòng)的其他因素有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)并使之有效地運(yùn)行。五、測(cè)度功能教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，自然是測(cè)量、檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成功與否，是否有效的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。如前所述，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)目的的具體規(guī)定

6、或準(zhǔn)確規(guī)定，肯定要對(duì)教學(xué)結(jié)果予以構(gòu)想和預(yù)定。構(gòu)想或預(yù)定的結(jié)果是否達(dá)到，還差多遠(yuǎn)，必然需要某種尺度測(cè)量。測(cè)量的尺度是什么，自然是教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)也具有測(cè)度功能。五、測(cè)度功能教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)的、由多因素構(gòu)成并由各個(gè)環(huán)節(jié)連接而成的序列活動(dòng)，既包括設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，也包括測(cè)量和評(píng)價(jià)。測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)一個(gè)周期的終結(jié)，也是下一周期的開始。它既要準(zhǔn)確預(yù)定的結(jié)果——教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)或達(dá)到，又要確定目標(biāo)達(dá)成度，還要獲得調(diào)整目標(biāo)的反饋信息，這些都要以已定的目標(biāo)為尺度。正是通過以目標(biāo)為尺度、為標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量和評(píng)價(jià)，教學(xué)活動(dòng)才不

7、斷得到改進(jìn)，步步完善。總結(jié)1.導(dǎo)向功能教學(xué)活動(dòng)的第一要素，第一環(huán)節(jié)，教學(xué)是在目標(biāo)的支配下展開的(教學(xué)行為向?qū)?2.控制功能教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)確定，就對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著控制作用，約束設(shè)計(jì)教學(xué)。3.激勵(lì)功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的強(qiáng)烈渴望，形成動(dòng)機(jī)。激勵(lì)作用大小遵循“激勵(lì)力=目標(biāo)效價(jià)×目標(biāo)達(dá)成度”這一規(guī)律。4.中介功能通過培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要，同時(shí)目標(biāo)是教學(xué)因素的紐帶。5.測(cè)度功能評(píng)價(jià)反思的依據(jù)