“寫話”“習作”與“口語交際”

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1、“寫話”、“習作”與“口語交際”　　寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！　￡P于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“寫作”，這是為了降低學生寫作啟示階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫活習作興趣和自信心。專題一“寫話”、“習作”的目標　　關于寫話習作的教學目標，有兩個問題一線教師一直都非常關心，第一個是寫話習作教學目標設計的思

2、路，第二個是寫話習作教學目標的特點?！　?.寫話習作的目標設計　　寫話習作的教學目標是從兩個維度設計的，一個是序列，一個是內(nèi)容。請大家看一張表格。表4-1寫話習作的學段目標與內(nèi)容?第一學段寫話第二學段習作第三學段習作興趣與動機對寫話有興趣樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂懂得寫作是為了自我表達和與人交流觀察與感受留心周圍事物觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人

3、的獨特感受，積累習作素材內(nèi)容與形式寫自己想說的話，寫想象中的事物能用簡短的書信、便條進行交流能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文語言材料的積累與運用在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?修改與規(guī)范?學習修改習作中有明顯錯誤的詞句修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔學習使用標點符號根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號根據(jù)表達的需

4、要，正確使用冒號、引號等標點符號根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號速度與數(shù)量?課內(nèi)習作每學年16次左右習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年16次左右　　表4-1上面一行表示三個學段，第一學段叫寫話，第二、第三學段叫習作，從寫話到習作再到習作，到了第四學段才叫寫作。它沒有統(tǒng)一叫做寫作或者統(tǒng)一叫做作文，其目的是為了體現(xiàn)層次性、發(fā)展性。兒童開始學習寫作，門檻不宜太高，能夠對寫話有興趣，能夠把自己想說的話寫下來就很好了。第二學段的目標定位不拘于形式地寫下自己的見聞、感受和想象，內(nèi)容和形式要求都很寬泛，也很開放，有什么就寫

5、什么，什么都可以寫，怎么寫都可以，可以成文，還可以不成文，可以寫成一個片段，也可以寫成幾個片段，也可以再插一些圖畫，所以叫習作。第三學段，要寫簡單的記實作文和想象作文，學寫讀書筆記，學寫常見的應用文、記實作文和想象作文，很靈活，沒有以往嚴格的記敘文的概念。　　我們再看內(nèi)容。表格縱向的第一列表示內(nèi)容的七方面，興趣與動機、觀察與感受、內(nèi)容與形式、語言材料的積累與應用、修改與規(guī)范、學習使用標點符號、速度與數(shù)量。這七方面也體現(xiàn)了層次性和發(fā)展性。比如，興趣在第一學段是對寫話有興趣，第二學段是樂于書面表達，增強習作的自信心

6、，愿意與他人分享寫作的快樂，到了第三學段，就有了動機的要求，懂得寫作是為了自我表達和與人交流。再如，觀察與感受在第一學段的要求是留心周圍的事物，第二學段觀察周圍世界，第三學段養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己個人的獨特感受。積累習作的素材、語言材料的運用、修改與規(guī)范、使用標點符號、數(shù)量速度等項目標都有這樣一個層次性、發(fā)展性的要求。總的說來，序列的安排體現(xiàn)了發(fā)展的路徑，從什么到什么，內(nèi)容的安排體現(xiàn)了不同學段對發(fā)展目標的要求?！　?.寫話習作目標的特點　　寫作教學序列與內(nèi)容的不同安排體現(xiàn)了

7、這樣一種指導思想：小學階段要降低門檻，要放緩坡度，不要太著急，欲速則不達，要盡量減少對學生的束縛，上規(guī)矩不要早，也不要太嚴。比如說，寫自己想說的話，寫想象中的事物，不拘于形式等，自由度都很大，給學生自由發(fā)展留出一些空間，解放學生的心靈，注重培養(yǎng)寫話習作的興趣，夯實寫話習作的基礎，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。這里有三個關鍵詞，第一個是興趣，第二個是基礎，第三個就是創(chuàng)造性。我們把握課程目標，很重要的就是要把握課程目標后面的思想。請看一個案例——拼拼說說寫寫，是小學一年級（下）的一堂寫話課。這位郭老師首先拿出一些不同形狀、不同

8、顏色的紙片片，有正方形的，有長方形的，還有三角形、圓形、半圓形的。然后她啟發(fā)學生說，能夠把這些紙片片拼成一個什么樣的東西，學生就說可以拼成什么，要求學生到講臺上來展示。拼完后，她說，能不能把你的想法說出來呢，啟發(fā)學生說兩三句話，我用什么東西拼了一個什么東西，我拼這個東西是干什么的，我為什么要這樣拼。就這樣說兩三句話、三四句話，每個學生說的都不一樣，學生覺得這個活動很有意思。然后她就把這