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《小學數(shù)學課堂教學有效提問及案例分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、小學數(shù)學課堂教學有效提問及案例分析有效的課堂教學應包括：有效的問題設計、有效的問題提出、有效的練習設計，有效的教學反饋、如何創(chuàng)設良好的學習氛圍、如何培養(yǎng)學生的自覺自律能力等等?，F(xiàn)在我們每位老師都在努力學習和實踐著新課程改革所倡導的理念，都盡可能的使課堂更具有效性，但我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)某些課堂教學為迎合新教學理念，在教學方式的有效性上存在著一些問題。下面針對不同的案例談談我對有效提問的一些膚淺的看法。一、有效課堂課堂提問的分析課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭
2、表達能力。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。由此可見，提問在課堂教學過程中的重要地位與作用。（一）、案例一：《千克的認識》問題情境的創(chuàng)設：師：同學們請認真看圖（教師動畫播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來，全班學生哈哈大笑）師：笑過之后應該有思考，這樣的比賽公平嗎？生：不公平。師：為什么？生：它們的力氣相差太大，一個屬于重量級，一個屬于輕量級。師：你是怎樣知道它們誰輕誰重的？生：用眼睛看出來的。師：你很會觀察，還有嗎？生
3、：可以用體重計測量出他們的體重，比一比就知道了。師：你的方法很獨到。見過體重計嗎？（教師借助學生已有的經(jīng)驗引出重量單位——千克。）本案例教師對學生中存在的每一個問題精心剪裁，目的明確，結(jié)合教學目標選擇了具有典型性和代表性的問題，圍繞教學重難點，設計成層次遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題組，誘導學生逐步認識到問題的關鍵所在，使得學生集中精力，突出重點，突破難點，掌握了一定的方法和技能。（二）、案例二《9加幾》問題情境的創(chuàng)設：師：春節(jié)就快到了，張老師決定帶同學們?nèi)ビ螛穲鐾?。（話音剛落，教師隨即播放出幻燈片）小朋友們，快來看，她們已經(jīng)到了游樂場！從這里你都發(fā)現(xiàn)了什么??？學生聽后教師的提問，
4、都認真地觀察屏幕上的主題圖，大家踴躍地舉手發(fā)言，在學生的諸多回答中，有這樣新奇的回答：生1：我發(fā)現(xiàn)游樂場里有許多樹。生2：我發(fā)現(xiàn)了有一位女同學在往賣氣球的阿姨那跑，我想她可能是要買些漂亮的氣球吧。生3（好像發(fā)現(xiàn)了什么寶貝，興奮地說）：老師，我發(fā)現(xiàn)圖的右下角有幾條白，我想是草地里有毛毛蟲吧？針對上述這三種回答，這位教師并沒有給予學生即時的評價，因為學生這樣的回答，可能是教師意料之外的……本案例教師利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設問題情境很新穎，但其所提的問題不明確且過于寬泛，使學生摸不到頭腦，正是因為這樣寬泛的一問，使得她把學生思維引入到了廣闊的背景之中。這時學生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)
5、驗和思維，在這樣寬泛的問題情境中，思維遷移起到了作用，他們會把自己所看到不確定的事物進行大膽想象。整個問題情境的創(chuàng)設中，教師只注重了一些形式上的東西，并沒有認真考慮。所以造成了在這個問題情境中，產(chǎn)生那么多與數(shù)學無關的回答，使課堂陷入無數(shù)學問題中，離題萬里。雖然在這樣的問題情境中學生積極發(fā)言，看起來很熱鬧，但卻達不到教學目標。二、問題情境的創(chuàng)設問題情境創(chuàng)設的重要性已被廣大小學數(shù)學教師所接受，并注意在課堂教學中加以實施。因為問題可使學生產(chǎn)生困惑，進而產(chǎn)生不滿足感。所以說，恰當?shù)臄?shù)學問題情境能撥動學生的思維之弦，激發(fā)學生的思維火花，成為學生主動探索數(shù)學領域的動力。然而，一些教師
6、僅僅為了追求“時髦”，不顧學生的感受，課前花費不少精力，絞盡腦汁設計出“引人入勝”的問題情境，但結(jié)果卻事與愿違。這樣的問題情境不但不能為課堂教學提供有效的服務，還會影響數(shù)學課堂教學目標的順利達成，導致教師形成新的錯誤的數(shù)學教學觀念。問題情境的創(chuàng)設，一般要遵循以下幾方面的原則：一定的新穎性，靈活的技巧性，明確的目的性，適度的障礙性?！?/p>
