高職院校技能型人才培養(yǎng)模式

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1、高職院校技能型人才培養(yǎng)模式淺探【摘　要】探討、研究和完善人才培養(yǎng)模式可以更好地指導(dǎo)高職人才培養(yǎng)工作實(shí)踐。本文在分析國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，探討符合我國(guó)高職教育規(guī)律的技能型人才培養(yǎng)模式，為解決技能型人才緊缺問(wèn)題提供建議?！娟P(guān)鍵詞】高職院校；技能型人才；培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想和教育理論的指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)樣式和運(yùn)行方式，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)評(píng)價(jià)等基本要素。人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題，是關(guān)系到高職院校辦學(xué)成敗的關(guān)鍵問(wèn)題。高等職業(yè)教育作為整個(gè)教育的重要組成部分，面對(duì)快速發(fā)展的形勢(shì)，自覺(jué)地探討

2、、研究和完善適應(yīng)高職院校的人才培養(yǎng)模式，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，是我們當(dāng)前及今后必須認(rèn)真研究的重要課題。1　國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)典型模式分析１．１　“雙元制“模式以德國(guó)為代表的人才培養(yǎng)模式。由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)，學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)，又有部分時(shí)間在學(xué)校里接受專業(yè)理論和文化知識(shí)的教育，它將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)和實(shí)踐技能教育緊密結(jié)合起來(lái)。這樣，接受過(guò)“雙元制”的學(xué)生能較熟練地掌握崗位所需的技能，畢業(yè)后直接走上職場(chǎng)頂崗工作，普遍受到企業(yè)歡迎。德國(guó)的職業(yè)教育被譽(yù)為經(jīng)濟(jì)振興的“秘密武器”高職院校技能型

3、人才培養(yǎng)模式淺探【摘　要】探討、研究和完善人才培養(yǎng)模式可以更好地指導(dǎo)高職人才培養(yǎng)工作實(shí)踐。本文在分析國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，探討符合我國(guó)高職教育規(guī)律的技能型人才培養(yǎng)模式，為解決技能型人才緊缺問(wèn)題提供建議?！娟P(guān)鍵詞】高職院校；技能型人才；培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想和教育理論的指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)樣式和運(yùn)行方式，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)評(píng)價(jià)等基本要素。人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題，是關(guān)系到高職院校辦學(xué)成敗的關(guān)鍵問(wèn)題。高等職業(yè)教育作為整個(gè)教育的重要組成部分，面對(duì)快速發(fā)展的形勢(shì)，自覺(jué)地探討、研究和完善適

4、應(yīng)高職院校的人才培養(yǎng)模式，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，是我們當(dāng)前及今后必須認(rèn)真研究的重要課題。1　國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)典型模式分析１．１　“雙元制“模式以德國(guó)為代表的人才培養(yǎng)模式。由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)，學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)，又有部分時(shí)間在學(xué)校里接受專業(yè)理論和文化知識(shí)的教育，它將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)和實(shí)踐技能教育緊密結(jié)合起來(lái)。這樣，接受過(guò)“雙元制”的學(xué)生能較熟練地掌握崗位所需的技能，畢業(yè)后直接走上職場(chǎng)頂崗工作，普遍受到企業(yè)歡迎。德國(guó)的職業(yè)教育被譽(yù)為經(jīng)濟(jì)振興的“秘密武器”。１．２　cbe模式以加拿大

5、為代表的人才培養(yǎng)模式。這種教育模式以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)有代表性的企業(yè)專家組成課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，從職業(yè)崗位實(shí)際需要出發(fā)，確定職業(yè)能力。以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)際操作技能，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。１．３　cbet模式以英國(guó)和澳大利亞為代表的人才培養(yǎng)模式。這種模式以職業(yè)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行教育和培訓(xùn)，由相關(guān)行業(yè)專家確定能力標(biāo)準(zhǔn)，成立國(guó)家資格委員會(huì)，建立一種能力本位的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，注重實(shí)用技能的培養(yǎng)和專業(yè)訓(xùn)練，其教育和培訓(xùn)的結(jié)果全國(guó)都承認(rèn)。１．４　“建教合作”模式以臺(tái)灣為代表的人才培養(yǎng)模式。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)已

6、建立了普職溝通、層次完善、學(xué)制合理的職業(yè)教育，是目前世界上層次最完整的職業(yè)教育體系。建教合作是指工業(yè)界與正式教育機(jī)構(gòu)合作，從事職業(yè)與技能訓(xùn)練工作，共同培養(yǎng)應(yīng)用性人才的職業(yè)教育方式。企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)也是進(jìn)行教學(xué)的場(chǎng)所，以滿足學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的需要。在教學(xué)過(guò)程中，重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)證書(shū)的獲取，鼓勵(lì)學(xué)生在取得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)獲得不同等級(jí)的職業(yè)證書(shū)。２　技能型人才培養(yǎng)模式特征２．１　突顯技能教育特征高職教育要牢固樹(shù)立“技能教育”觀念，突出體現(xiàn)“技

7、能教育”特色。改變傳統(tǒng)教育模式中重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力的不良傾向。在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生技能培訓(xùn)為核心，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)基地以及到用人單位頂崗實(shí)習(xí)等途徑，將技能培養(yǎng)貫徹始終。同時(shí)，學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)全部由“雙師素質(zhì)”教師和企業(yè)兼職教師承擔(dān)，從而最大程度提高學(xué)生職業(yè)技能水平。２．２　體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念以學(xué)生為中心，要求學(xué)校的教學(xué)、管理和服務(wù)等工作應(yīng)該是“一切為了學(xué)生”。以學(xué)生為中心，要求改變過(guò)去教育中學(xué)生主體地位缺失問(wèn)題，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的

8、積極作用，要因材施教，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的興趣、需求和個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才，學(xué)校工作應(yīng)該是“為了一切學(xué)生”。以學(xué)生為中心，就是要把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)知識(shí)和技能，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活