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1、感悟??一口氣讀完了這篇文章，我仿佛置身于美國一所小學(xué)的教室里，與他們一起品讀，一起暢談，一起追問，一起尋覓……我時而頷首深思，時而暢所欲言，時而傾心諦聽……這不就是我“上下而求索”的語文課嗎？于是，我急不可待地推薦給我的同事——“這算什么好課，不就是師生之間的一問一答嗎？”“這是語文課，還是思想品德課？”“這樣的語文課，學(xué)生能學(xué)到什么？聽說讀寫的能力怎么去培養(yǎng)？”“在信息技術(shù)日新月異的時代，課堂教學(xué)竟然還如此落后……”不！無論你們怎么去批判、去詆毀，但她的確是我心目中理想的語文課，因為——????一、這是一個預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂??
2、??在我們的語文觀摩課上，上課的教師總是從容不迫、條理清晰地組織教學(xué)，師生之間順著事先設(shè)計好的路線向前推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。聽課教師的視線始終集中在上課教師身上，欣賞他們那嫻熟的教學(xué)技巧。許多教師始終認(rèn)為：上課就是不折不扣執(zhí)行教案或者事先設(shè)定的教學(xué)思路的過程，教材就是教學(xué)的“圣經(jīng)”，教學(xué)活動是教師主演的獨角戲，而且主要是完成知識傳授而不需顧及學(xué)生情感的獨角戲。????這些現(xiàn)象不得不引起我們對課堂教學(xué)重新思考，課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動，當(dāng)然，預(yù)設(shè)是很重要的。然而，僅有預(yù)設(shè)是不夠的，因為教學(xué)是主體的、能動的、活躍的人的活
3、動，教學(xué)的確定性中存在著不確定性，不確定性中存在著確定性，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動態(tài)生成的美。????是的，這節(jié)語文課的確是教師的幾個問題貫穿始終，而這幾個問題也是教師深入品讀文本后所預(yù)設(shè)的，但每個問題獨具匠心，源于文本而又超越文本，是展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點。如第一個問題“你們喜歡故事里面的哪一個?不喜歡哪一個?為什么?”讓學(xué)生初步感知文本，表達(dá)喜好憎惡；第二、三兩個問題則挖掘文本潛在的人文底蘊，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會追求；第四個問題“這個故事有什么不合理的地方?”則培養(yǎng)學(xué)生的批判意
4、識。但是，從這節(jié)課中，我們更多看到的是教師善于捕捉那些閃動著靈性的生成資源。因為抓住了“因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后?！边@樣的純真稚嫩的聲音，所以才會有“她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子?！边@樣的寬容與博大；因為抓住了“要愛自己！”這樣的人生感悟，所以才會有“沒有一個人可以阻止你愛自己……就會為自己找到自己需要的東西?！边@樣執(zhí)著、追求的信念。這樣的例子太多太多，在這里，語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空；是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外
5、的通道和美麗的圖景；是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱；是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把的是一個個具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題……????二、這是一個語言與精神同構(gòu)共筑的課堂????在一個人的成長過程中，小學(xué)階段是打下終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和人格發(fā)展基礎(chǔ)的階段。要完成這樣的奠基任務(wù)，語文課有著特別的重要性。語文課通過鮮明、生動、準(zhǔn)確、有力的語言以及語言所承載的內(nèi)容，給學(xué)生提供有關(guān)真實世界的知識，打開一個廣闊而深邃的人類精神世界，并讓孩子們有機(jī)會去接觸和認(rèn)識善良勇敢、豁達(dá)豪放、熱愛自由、追求真理、追求正義、尊重公理等人類美質(zhì)，接觸和認(rèn)識生命神圣、個
6、體尊嚴(yán)、自由無價等觀念，為個性發(fā)展儲備必要的精神資源。????透過這節(jié)課，我們了解到美國把道德教育寓于各科教學(xué)之中，沒什么思想品德課。每個教師都有著較強(qiáng)的德育意識，把知識傳授，能力訓(xùn)練，道德養(yǎng)成結(jié)合在一起。在這節(jié)課中，教師讓學(xué)生得到了很多——“你們一定要做一個守時的人”，“你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的”，“你們一定要誠實喲”，“她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子”，“無論走到哪里，我們都是需要朋友的”，“沒有一個人可以阻止你愛自己”，“如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家，一定比這個作家更棒”……這些守時、清潔、誠實
7、、寬容、友情、努力、關(guān)愛、追求等信念如春風(fēng)化雨般滋潤學(xué)生的心田，學(xué)生在探索人生哲理中孕育了情感、態(tài)度與價值觀，獲得的是生命的感悟、言語的噴薄。那么，這還是語文課嗎？學(xué)生的言語理解與表達(dá)到底如何來落實？許多教師還心存疑慮。????不錯，我們的語文教學(xué)多年來始終堅持以“實際應(yīng)用”為本，隨之而產(chǎn)生了支離破碎的閱讀分析，人為地將課文肢解成字、詞、句、段，一味地進(jìn)行語法、寫法的指導(dǎo)。我們的語文課簡直是“戴著鐐銬跳舞”，少有真正的心靈自由。很多時候，學(xué)生不是在閱讀，而是在做一門莫測高深的“學(xué)問”。擺在他們面前的是各種各樣的教輔用書，把語文“逼”向所謂
8、的知識系統(tǒng)與能力層級而設(shè)定的“訓(xùn)練目標(biāo)”。鮮活的文本大多成了解釋某個知識點或某項讀寫技能的“例子”。結(jié)果十幾年下來，字沒有寫好，書沒有讀好，說起話來語無倫次，寫起文章來胡編亂造。????其實“
