下筆有心 疏導(dǎo)有方

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1、如何下好高段小學(xué)作文批語(yǔ)作文是高段小學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要組成部分，也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生寫(xiě)好作文，教師都好學(xué)生作文，這樣的雙邊活動(dòng)需要雙方面的共同協(xié)商適應(yīng)，共同努力。為什么這樣說(shuō)呢？就語(yǔ)文作文教學(xué)這一范圍來(lái)說(shuō)，作文可以說(shuō)是學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的藝術(shù)品，而批改學(xué)生作文的教師是對(duì)這一藝術(shù)品進(jìn)行鑒別的欣賞看，教師的觀感、教師的評(píng)語(yǔ)在一定程度上會(huì)左右看學(xué)生作文能力的進(jìn)與退。由于學(xué)生受自身年齡、經(jīng)驗(yàn)、能力的限制，作文的被動(dòng)性比較大，教師對(duì)他們作文興趣的高與低的影響是相當(dāng)大的。而作文興趣又是影響著學(xué)生作文能力提高的一個(gè)直接因素。這種循環(huán)就需要教師在批改一篇作文的時(shí)候，從學(xué)生的作文心理

2、出發(fā)，準(zhǔn)確捕捉到此篇作文的敏感點(diǎn)，有針對(duì)，有目的地寫(xiě)好每一篇學(xué)生作文的批語(yǔ)。教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)估時(shí)，首先要了解中學(xué)生作文的心理特征。在《中國(guó)大百科全書(shū)·心理卷》上是這樣介紹作文的：作文是學(xué)生把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和思想用書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)，是從內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡，即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的言語(yǔ)，向開(kāi)展的、具有規(guī)范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部言語(yǔ)形式的轉(zhuǎn)化。所以作文是一個(gè)極富創(chuàng)造性的心理過(guò)程。是一個(gè)感性思維和理性思維，形象思維和抽象思維、興趣，情感和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起的過(guò)程，是一個(gè)充滿(mǎn)了活躍的創(chuàng)造過(guò)程。所以作文的評(píng)語(yǔ)要考慮到學(xué)生作文興趣的啟發(fā)，

3、對(duì)學(xué)生想象，聯(lián)想能力的培養(yǎng)風(fēng)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)。對(duì)學(xué)生作文心理認(rèn)真分析，在作文評(píng)估，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)才能有的放矢，確實(shí)地起到良好的導(dǎo)向作用。這樣，對(duì)學(xué)生作文能力的提高有著明顯的積極促進(jìn)作用。由于作文的批改量較繁重，批改所占用的時(shí)間較多，所以很多語(yǔ)文教師應(yīng)在作文批語(yǔ)上來(lái)節(jié)省是境，減省工作量。對(duì)學(xué)生所下的作文批語(yǔ)真可謂短小精悍，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有全面認(rèn)真的地對(duì)待每一篇作文。這種理角大致可分為以下二種情況。（一）全盤(pán)否定或全盤(pán)肯定的評(píng)語(yǔ)這是一種走入極端的約對(duì)化的評(píng)語(yǔ)，缺少客觀的，長(zhǎng)遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)。先說(shuō)一說(shuō)“全盤(pán)否定”這種評(píng)語(yǔ)是絕對(duì)要不得的。即使是一篇比較差的作文，教師也要力圖從它的材、主題，情況等

4、方面找出一點(diǎn)閃光點(diǎn)加以肯定。不要冷漠地純客觀地刻板鑒定，進(jìn)行消極處理。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)；“人性中最深切的秉質(zhì)，是被人賞識(shí)的渴望?！币虼?，我們?cè)趯?xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，要讓學(xué)生從中得到自己作文被肯定的觀樂(lè)，從而促發(fā)積極性。試想一下，如果同一篇作文，一位教師的評(píng)語(yǔ)是：“此文是一篇失敗的文章，你缺乏一人中學(xué)生應(yīng)該具備的作文能力?！绷硪粋€(gè)教師的評(píng)語(yǔ)是：“能捕捉到別人注意不到的材料，這是作文成功的一點(diǎn)，但其它方面的作文能力還急待提高，否同會(huì)掩蓋作文的成功之處?！蓖黄魑?，不同的評(píng)語(yǔ)，產(chǎn)生的效應(yīng)也是不同的。前一種評(píng)語(yǔ)使人看不到希望，會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。后一種評(píng)語(yǔ)包含著一種激人前進(jìn)的

5、情感包彩。如果一個(gè)學(xué)生在自己的習(xí)作過(guò)程中，從未體驗(yàn)到成功的歡愉，感受到的永遠(yuǎn)只是失敗與挫折的苦惱，那么，他在心理上就會(huì)一直處于壓抑和自卑狀態(tài)，那種渴望作文水平提高的心理必希受到極大的限制。反之，如果一個(gè)學(xué)生右自己的習(xí)作過(guò)程中昨到老師的褒獎(jiǎng)，從此就對(duì)作文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，會(huì)逐步提高作文水平，所以，“全盤(pán)否定”的評(píng)語(yǔ)我們要反對(duì)。但“全盤(pán)肯定”的評(píng)語(yǔ)也不能提倡。優(yōu)秀學(xué)生的作文確實(shí)有時(shí)看了不由讓人拍案叫好，所以會(huì)好評(píng)如潮。教師往往會(huì)下很大的筆墨為這樣的文章寫(xiě)下醒目的評(píng)語(yǔ)。例如“此文立意深刻，從平凡中見(jiàn)出不平凡，表現(xiàn)了作者善于觀察生活“開(kāi)掘要深”的功力”、“構(gòu)思精妙，善于從課文中汲取營(yíng)養(yǎng)，

6、借鑒引中發(fā)揮，活化為自己的東西，這叫做相隔不想離，表現(xiàn)了你獨(dú)到的創(chuàng)造思維”、“用此一字，以一目盡全精神”等。這些評(píng)語(yǔ)誠(chéng)然讓人深受鼓舞。但教師有時(shí)往往只注重這一面，而忽視了太多的贊語(yǔ)會(huì)讓人停止前進(jìn)的負(fù)效應(yīng)。所以贊語(yǔ)一定要把握住分寸，不要言過(guò)其實(shí)，越是對(duì)好的文章越是要提出高要求，在下評(píng)語(yǔ)時(shí)不要只寫(xiě)“甜”的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)丶狱c(diǎn)“苦”的東西進(jìn)去，會(huì)讓這位優(yōu)秀學(xué)生驕傲的心理受到限制，從中體會(huì)到教師的良苦用心，從而向更高的目標(biāo)去努力。（二）空間平板的評(píng)語(yǔ)作文是學(xué)生情感表露的一種方式。有些學(xué)生會(huì)在作文明將自己的歡樂(lè)、苦惱、疑感自覺(jué)或不自覺(jué)的表露出來(lái)，所以教師有了了解學(xué)生情感的機(jī)會(huì)，就要抓住情感的推

7、動(dòng)力在評(píng)語(yǔ)上下文章，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。高段小學(xué)生的內(nèi)心世界敏感而又復(fù)雜，展示內(nèi)心世界，個(gè)人想法、情感的文章，教師就要用情感的筆法評(píng)估，切忌用一些呆板、毫無(wú)生氣的簡(jiǎn)單的語(yǔ)言去回報(bào)學(xué)生的作文，我接觸過(guò)一個(gè)高段小學(xué)的同學(xué)，她在完成老師布置的《成長(zhǎng)的………》這一作文題時(shí)，選擇了《成長(zhǎng)的煩惱》作為自己的作文題目，她從幼時(shí)的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮寫(xiě)到現(xiàn)在開(kāi)始接觸到一些煩人瑣事，開(kāi)始領(lǐng)會(huì)到了社會(huì)人生的淡漠。她不再擁有天真無(wú)邪的心靈，人們也不象以前她所接觸到的人一樣友好善良。她結(jié)尾這樣寫(xiě)到：唉！為了長(zhǎng)大，我