深挖教材 大膽取舍

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1、深挖教材大膽取舍聽了同事的一節(jié)課《社戲》,在課堂上,老師帶領學生理清了文章的故事情節(jié),分析了人物形象,還一起賞析了"偷豆"部分的內容,借此對學生進行思想教育,然后分析寫景的作用,最后探討文章的主題。前去聽課的教師對授課教師給予很高的評價,無論是課堂設計、語言表達,還是教學教態(tài)、黑板板書都很完美??墒?本堂課也存在不協(xié)調的現(xiàn)象,那就是整堂課學生反應不積極,沒有幾個學生參與互動。因為本節(jié)課的內容很多,每一個知識點都沒有挖掘透。語文教學是一個長期、復雜而又系統(tǒng)的工程,在教學中我們絕不能奢望一口吃一個胖子,任何一個人都不會要求教師在

2、一節(jié)課中完成所有的教學目標,它充分體現(xiàn)了語文教學的長期性和漸進性。不論是對教學目標,還是對教學的重難點都必須做出適當?shù)睾Y選、正確地取舍。要充分發(fā)揮教科書的教育價值,轉變教材觀,用教材來教。在教學時間緊迫的情況下,教師要根據(jù)對選文的理解,大膽取舍,這樣才能真正提高語文教學的效率。一、如何在教學實踐中真正做到“用教材教”?(一)教科書的基本的價值就是教學的基本的憑借和資源教學活動的展開,不能無所依憑,教科書就是為教師的教提供憑借。借助教科書,教師可以開展豐富的教學活動,實現(xiàn)自己心中的語文課程,讓學生獲得應有的語文知識、培養(yǎng)學生應

3、有的語文素養(yǎng)。同時,教材本身也是教和學的重要資源,它在一定程度上滿足了教師教學和學生語文學習的需要。為什么教師在教學實踐中會覺得備課難度大且教學時間緊呢?其根本原因是由于教師的教材觀還沒有轉變。要用好教材,以下幾方面不可忽視。(二)要充分發(fā)揮教科書的教育價值,要對語文教科書選文的分類。對選文作用的認識直接影響到教科書的使用效果。我認為分為以下三類比較合適:一是經典性選文;二是一般性選文;三是輔助性選文。對于那些經典的文本,教師應該采用精讀等手段重點敲擊,帶領學生深入透徹地理解和領會它,最大限度地從經典作品中夯實知識和技能,汲

4、取精神養(yǎng)料,為學生的人生發(fā)展打下精神的底子。如課文《我的伯父魯迅先生》;對那些一般性選文和輔助性選文則應把它們作為一種憑借或資源,采用泛讀等策略,快速使用。如課文《彩色的翅膀》;上課不必苛求面面俱到,強調一課一得即可。不能無側重地機械地對待選文,因而在教學過程中困難重重,即使增加了課時仍然捉襟見肘,難以應付。二、教學中的具體做法。(一)生字教學,不同年級取舍不同。識字教學包括字音、字義、字形、字用等方面。對于高年級學生來說,經過了一定時期的語文學習之后,在具有了一定的識字數(shù)量和識字能力的情況下,識字教學就要學會適當?shù)摹叭 迸c

5、“舍”,以適應學生的特點,從而進一步提高語文課堂識字教學的效率。并且高年級和中年級比識字量相對偏少些,在高年級閱讀教學取代了識字教學,成為語文教學的重點,但并不意味著不再需要識字教學,只是不能再像低年級識字教學那樣作事無具細的講解。目前,小學語文識字教學采取“讀寫分流”方法,即一部分字是為了滿足閱讀的需要,只要求學生能夠讀準字音即可,而另一部分字則要求在音、形、義等方面作全面的掌握。根據(jù)這一前提,高年級識字教學對于這兩部分應采取不同的方法,作出不同的取舍。首先來說對于只要求能夠讀準字音的生字。這部分生字幾乎每一課都有,在課文

6、后列在綠線格內。通常在低年級,老師的教學都是老師先范讀學生聽讀,接著讓學生試著讀,然后教師多種形式地檢查學生讀并給予及時的糾正。而在高年級教師可以事先布置學生預習課文,讓學生自己認讀生字,因為此時學生完全有了這種能力。教師的任務是在課堂上檢查一下學生的預習情況,避免因為粗心造成的錯誤;或者通過檢查學生閱讀課文,順便檢查學生對于課后生字的掌握情況,及時地進行正音,融識字于閱讀教學之中。即通過預習舍去了教師課堂上的教讀,通過閱讀課文代替純粹地檢查學生對字音的掌握情況,大大節(jié)約了寶貴的課堂教學時間。再來說說課文后面田字格內要求學生

7、在音、形、義等方面作全面的掌握的生字的教學方法。由于采取了“識寫分流”的辦法,其實高年級課本中,許多的課后生字由于學生閱讀中多次接觸,在課前已經掌握一部分生字,不但會讀而且會寫,甚至是明白了一些生字的意思。(二)閱讀教學,舍末取本,去偽存真。識字教學要有所取舍,同樣,語文教師對于閱讀教學也要學會取舍,畢竟高年級的課文相對來講,篇幅都比較長,如果教師像傳統(tǒng)語文教學方式一樣從第一節(jié)開始逐節(jié)學習,整堂課都是教師一個接一個的問題,不但會浪費許多寶貴的課堂教學時間,而且眉毛胡子一把抓會導致課堂教學重點不突出,學生學得稀里糊涂的,不知道

8、到底要掌握什么,并且這樣會進一步導致學生課堂學習興趣不高,教學效率低下。所以,在精讀一篇課文時,教師要對教學內容有所取舍,那么要如何進行取舍呢?首先,教師要對課文的教學內容有所取舍。我們所教學的課文具有教學價值的內容很多,但是教學時間有限,不允許我們對文本作細致的剖析,所以我們只能選取文本

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