對(duì)語(yǔ)文教材上的課文要進(jìn)行大膽地取舍

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1、對(duì)語(yǔ)文教材上的課文要進(jìn)行大膽地取舍岳西縣溫泉中心學(xué)校儲(chǔ)鵬飛郵箱：775923664@qq.com摘要：此論文客觀地指出了現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材（人教版）在課文選擇上的不足，進(jìn)而提出要對(duì)教材上的課文進(jìn)行大膽取舍的觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教材取舍引言：語(yǔ)文教材上的課文應(yīng)該有一定的權(quán)威性、引領(lǐng)性、典范性,更重要的是要貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛學(xué)?？墒乾F(xiàn)行初中語(yǔ)文教材（人教版）的許多課文達(dá)不到這個(gè)要求，這就要求我們教師對(duì)語(yǔ)文教材上的課文進(jìn)行大膽地取舍，避免地毯式的講析。教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教

2、師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。……《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》有…些現(xiàn)象其實(shí)是值得我們教師深思的。比如，有些學(xué)生在回答語(yǔ)文問(wèn)題的時(shí)候詞不達(dá)意，可是在與人交往的過(guò)程中，談天說(shuō)地，頭頭是道，語(yǔ)言機(jī)智而不乏幽默；有些學(xué)生上起語(yǔ)文課就昏昏欲睡，可是看起小說(shuō)卻能津津有味、廢寢忘食。這些學(xué)生如果就考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)而言，絕對(duì)和“好”學(xué)生沾不上邊,可誰(shuí)能說(shuō)他們的語(yǔ)文能力就比別人差？很遺憾，能體現(xiàn)他們語(yǔ)文能力的，不是對(duì)課文的理解。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都需耍依

3、賴于興趣?！贝罂茖W(xué)家愛因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂懽魑臒o(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生不愛寫作文，怕寫作文，究其根本原因，是我們的語(yǔ)文教學(xué)沒有激發(fā)起他們的寫作興趣?？陬^為語(yǔ)，書面為文，言為心聲。學(xué)生想說(shuō)什么，想看什么，這是作文教學(xué)首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題。而現(xiàn)在的語(yǔ)文教材也好，作文題目也好，都是老師或者是教育專家想要學(xué)生說(shuō)什么，想要學(xué)生看什么。我們捫心自問(wèn)，我們走進(jìn)學(xué)生的心靈世界了嗎？我們似乎也在探究學(xué)生的心理世界，可是我們是以成人的眼光來(lái)看學(xué)生的內(nèi)心世界的，是從狹隘的功利目的為出發(fā)點(diǎn)來(lái)看學(xué)生的內(nèi)心世界的。初中語(yǔ)文教材中有兒

4、篇課文是學(xué)生自發(fā)喜歡的或是經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)后也喜歡的？與小學(xué)教材比起來(lái)，初中語(yǔ)文教材上的課文過(guò)于古板，過(guò)于說(shuō)教，過(guò)于政治化，或許有的課文本身還是值得一看的，可有些學(xué)者研究來(lái)研究去，將它們研究得玄妙精微，失了初衷，失了本心。這樣的文章老師教起來(lái)費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥。還有，都說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)要提倡朗讀，可是初中課本中有兒篇課文是真正適合表情朗讀的。在教學(xué)生寫作文時(shí)，老師們都有這樣的習(xí)慣：讓學(xué)生多看作文選上的優(yōu)秀作文。這種作法的必要性不用贅述，可是我們沒有幾位老師叫學(xué)生多看看課本上的課文，因?yàn)檎n文上的確沒有多少這樣的文章。不是說(shuō)課本的上文

5、章不好，而是因?yàn)槟嵌际浅扇说臇|西，與學(xué)生有心理上、時(shí)代上、地域上等方面的鴻溝，學(xué)生不是研究學(xué)問(wèn)的學(xué)者，而是需要激勵(lì)的求知者。語(yǔ)文源于生活，又還原生活，這是一個(gè)淺顯的道理。語(yǔ)文離開了生活就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。語(yǔ)文教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要載體，語(yǔ)文課文的生活性體現(xiàn)得無(wú)疑是不夠充分的。學(xué)生天天在和一個(gè)與自己無(wú)關(guān)陌生世界打交道，其學(xué)習(xí)興趣可想而知。有學(xué)者說(shuō)教材上的課文只是一個(gè)例子，可這些例子是在教材上出現(xiàn)的，其對(duì)學(xué)生的影響就變得不同尋常了。閱讀與寫作是互為因果的,課文本就脫離學(xué)生實(shí)際，我們就不要指望學(xué)生能從中學(xué)到更多的東西，

6、盡管有的課文是的確值得品讀的，但相對(duì)于我們的學(xué)生而言拔高了許多。我們的學(xué)生即使想學(xué)也是心有余而力不足。課文與學(xué)生應(yīng)該有更多的交集。教師要想讓語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)活潑，就必須對(duì)現(xiàn)行的教材上的課文進(jìn)行大膽取舍，同時(shí)還耍認(rèn)真調(diào)查，廣泛取材，在教學(xué)中添加鮮活生動(dòng)的范文，開展形式多樣的切合學(xué)生心理的語(yǔ)文活動(dòng)，讓教學(xué)所用到的課文真正起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、引導(dǎo)學(xué)生寫作的作用，這也是提高課堂效率的一大前提。