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《現(xiàn)代教育認輔制度》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、現(xiàn)代教育認輔制度一、認識認輔制度(意義、精神) (一)『認輔制度』是為順應現(xiàn)代教育需求,而產(chǎn)生的一項紮實生根的學校輔導制度 ,為一項持續(xù)不斷的輔導工作?! ?二)認輔制度的主要精神有四:志願、助長、佈網(wǎng)、教育。 1.志願:志願參與認輔制度之教師或社區(qū)熱心輔導公益人士,不但要『自願』 ,並且要下定決心,無條件地要來協(xié)助這些需要額外協(xié)助的學生?! ?.助長:凡是參與認輔制度的教師,必須透過『認輔教師儲備研習』、『參與 個案研討會』、『接受專業(yè)督導』等歷程,不斷提昇自己輔導知能,自求成長發(fā)展而後協(xié)助受輔學生成長,符合輔導最深層的本質(zhì)?! ?.佈網(wǎng):學校輔導工作必
2、須結合整體社會資源,構成綿延不絕的網(wǎng)路型態(tài),『 輔導網(wǎng)路』之建立亦是當前輔導工作之重點,認輔制度的實施, 在提供大多數(shù)教師透過認輔之歷程,有效的協(xié)助學生,認輔教師是整個輔導 網(wǎng)路中最基層的網(wǎng)點。 4.教育:探索認輔制度的本義,『認輔』本身不是目的,認輔的目的在於「發(fā) 揮輔導的教育功能」。認輔制度是藉由教師透過認輔學生的過程 中,協(xié)助適應困難與行為偏差的學生,舒緩其困擾程度,有效果地回過頭來 接受正常的教育,提高學生的『受教性』是認輔制度最終的旨趣。二、認輔制度的工作內(nèi)容 『認輔制度』工作的執(zhí)行,關係到學校、教師、學生、家長、教育行政機關,
3、涉及 的層面既深且廣。茲就認輔教師的工作 及學校應行辦理事項二個層面分述如下: ?。ㄒ唬┱J輔教師的工作認輔教師的主要輔導工作,著重在教師與個案的互動上,其實際的輔導工作如下: 1.晤談認輔學生:適時進行(參考標準:每週至少一次)?! ?.電話關懷認輔學生:在上或假期中進行?! ?.實施家庭訪問:對認輔學生視實際需要進行家庭訪問,平日亦可用電話和認輔 家長溝通?! ?.參與輔導知能研習與個案研討會:主要目的在於提昇認輔教師的專業(yè)知能,配 合輔導中心規(guī)劃進行?! ?.?接受輔導的專業(yè)督導:配合輔導中心安排進行。 6.?記錄認輔學生輔導資料:扼要記錄晤
4、談、電話連絡、家庭訪問要點?! 。ǘW校應行辦理的事項 1.定期召開學?!狠o導計劃執(zhí)行小組』會議,研議討論學校認輔工作執(zhí)行計劃及 執(zhí)行情形?! ?.?鼓勵教師志願參與認輔工作?! ?.?遴選具有專業(yè)輔導知能之退休教師、學生家長或熱心輔導人士為兼任輔導人員。 4.?選擇編配接受認輔學生。 5.?規(guī)劃認輔教師參與研習與個案研討會之實施。 6.?安排認輔教師接受專業(yè)督導。 7.?規(guī)劃個別輔導、團體輔導及個案研討會之實施。 8.?受輔學生資料之保管與應用。三、對象與來源(一)需被認輔的對象:1、有特殊困難必須協(xié)助者:問 題 類 型問 題 徵
5、候「外向性」行為問題濫發(fā)脾氣、不守規(guī)律、逃學、逃家、撒謊、破壞行為、傷害別人、偷竊、打架、說粗話、欺負弱小?!竷?nèi)向性」行為問題畏縮、消極、過份依賴、做白日夢、自虐、不合群、敵意情緒、自殺行為。學業(yè)適應問題偏愛或偏惡某些功課、考試作弊、偷懶、學業(yè)成績不穩(wěn)定、不做功課、低成就、注意力不集中。偏 畸 習 僻口吃、偏食、咬指甲、吸吮拇指、尿床、吸煙、喝酒、肌肉抽搐、吸食藥物或毒品、性不良適應(過度手淫、窺視、沉迷黃色書刊、不當性戲)焦 慮 癥 候◎由於過度焦慮引發(fā)身體不適癥狀:發(fā)抖、坐立不安、肚痛、頭昏、心胸不適、全身無力。◎強迫性思考與動作?!蛐沟桌铮菏肿懵榀w、身體痙攣、雙重人格、無法說話、視物、
6、聽音。精 神 病 癥 候如躁鬱癥、自閉癥等。?2、有特殊需求必須滿足者: 即一般所稱的『特殊學生』。身心方面有障礙的學生,固然會因身心殘疾影響學習行為與 生活適應,資賦優(yōu)異的學生,也常因心理成熟較同儕為快,齊一式的學習進度無法滿足其 個別需求,而造成心理與行為的偏差。故此二者如經(jīng)評估有需要,也應列為認輔個案。?特殊學生類別涵 蓋 範 圍資賦優(yōu)異的學生一般知能、學術性向、藝術才能、創(chuàng)造能力、領導才能。身心障礙的學生智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、學習障礙、發(fā)展遲緩、自閉癥、嚴重情緒問題、多重障礙。?(二)認輔對象的來源: 認輔對象的來源可能有以下的幾
7、個情形: 1.老師覺得和某個同學很投緣而主動認輔?! ?.統(tǒng)一由輔導處請各班老師提出需被認輔的同學,造冊後由老師自選認輔的學生?! ?.統(tǒng)一由輔導處請各班老師提出需被認輔的學生,造冊後請被認輔學生寫出最想與 之談天的老師二至三名,再依學生的意願商請老師認輔該位學生?! ?.個案確認後,認輔教師應製造偶然而自然的情境,慢慢和學生由不期而遇的接觸方 式,進而固定下次談天時間和平日