現(xiàn)代教育認輔制度

《現(xiàn)代教育認輔制度》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、現(xiàn)代教育認輔制度一、認識認輔制度(意義、精神)　　(一)『認輔制度』是為順應現(xiàn)代教育需求，而產(chǎn)生的一項紮實生根的學校輔導制度　　　　，為一項持續(xù)不斷的輔導工作?！　?二)認輔制度的主要精神有四：志願、助長、佈網(wǎng)、教育。　　　　1.志願：志願參與認輔制度之教師或社區(qū)熱心輔導公益人士，不但要『自願』　　　　　，並且要下定決心，無條件地要來協(xié)助這些需要額外協(xié)助的學生?！　　　?.助長：凡是參與認輔制度的教師，必須透過『認輔教師儲備研習』、『參與　　　　　個案研討會』、『接受專業(yè)督導』等歷程，不斷提昇自己輔導知能，自求成長發(fā)展而後協(xié)助受輔學生成長，符合輔導最深層的本質(zhì)?！　　　?.佈網(wǎng)：學校輔導工作必

2、須結合整體社會資源，構成綿延不絕的網(wǎng)路型態(tài)，『　　　　　輔導網(wǎng)路』之建立亦是當前輔導工作之重點，認輔制度的實施，　　　　　在提供大多數(shù)教師透過認輔之歷程，有效的協(xié)助學生，認輔教師是整個輔導　　　　　網(wǎng)路中最基層的網(wǎng)點。　　　　4.教育：探索認輔制度的本義，『認輔』本身不是目的，認輔的目的在於「發(fā)　　　　　揮輔導的教育功能」。認輔制度是藉由教師透過認輔學生的過程　　　　　中，協(xié)助適應困難與行為偏差的學生，舒緩其困擾程度，有效果地回過頭來　　　　　接受正常的教育，提高學生的『受教性』是認輔制度最終的旨趣。二、認輔制度的工作內(nèi)容　　『認輔制度』工作的執(zhí)行，關係到學校、教師、學生、家長、教育行政機關，

3、涉及　　的層面既深且廣。茲就認輔教師的工作　　及學校應行辦理事項二個層面分述如下：　?。ㄒ唬┱J輔教師的工作認輔教師的主要輔導工作，著重在教師與個案的互動上，其實際的輔導工作如下：　　　　1.晤談認輔學生：適時進行（參考標準：每週至少一次）?！　　　?.電話關懷認輔學生：在上或假期中進行?！　　　?.實施家庭訪問：對認輔學生視實際需要進行家庭訪問，平日亦可用電話和認輔　　　　　家長溝通?！　　　?.參與輔導知能研習與個案研討會：主要目的在於提昇認輔教師的專業(yè)知能，配　　　　　合輔導中心規(guī)劃進行?！　　　?.?接受輔導的專業(yè)督導：配合輔導中心安排進行。　　　　6.?記錄認輔學生輔導資料：扼要記錄晤

4、談、電話連絡、家庭訪問要點?！　。ǘW校應行辦理的事項　　　　1.定期召開學?！狠o導計劃執(zhí)行小組』會議，研議討論學校認輔工作執(zhí)行計劃及　　　　　執(zhí)行情形?！　　　?.?鼓勵教師志願參與認輔工作?！　　　?.?遴選具有專業(yè)輔導知能之退休教師、學生家長或熱心輔導人士為兼任輔導人員。　　　　4.?選擇編配接受認輔學生。　　　　5.?規(guī)劃認輔教師參與研習與個案研討會之實施。　　　　6.?安排認輔教師接受專業(yè)督導。　　　　7.?規(guī)劃個別輔導、團體輔導及個案研討會之實施。　　　　8.?受輔學生資料之保管與應用。三、對象與來源（一）需被認輔的對象：1、有特殊困難必須協(xié)助者：問　題　類　型問　　題　　徵　　

5、候「外向性」行為問題濫發(fā)脾氣、不守規(guī)律、逃學、逃家、撒謊、破壞行為、傷害別人、偷竊、打架、說粗話、欺負弱小?！竷?nèi)向性」行為問題畏縮、消極、過份依賴、做白日夢、自虐、不合群、敵意情緒、自殺行為。學業(yè)適應問題偏愛或偏惡某些功課、考試作弊、偷懶、學業(yè)成績不穩(wěn)定、不做功課、低成就、注意力不集中。偏　畸　習　僻口吃、偏食、咬指甲、吸吮拇指、尿床、吸煙、喝酒、肌肉抽搐、吸食藥物或毒品、性不良適應(過度手淫、窺視、沉迷黃色書刊、不當性戲)焦　慮　癥　候◎由於過度焦慮引發(fā)身體不適癥狀：發(fā)抖、坐立不安、肚痛、頭昏、心胸不適、全身無力。◎強迫性思考與動作?！蛐沟桌铮菏肿懵榀w、身體痙攣、雙重人格、無法說話、視物、

6、聽音。精　神　病　癥　候如躁鬱癥、自閉癥等。?2、有特殊需求必須滿足者：　　即一般所稱的『特殊學生』。身心方面有障礙的學生，固然會因身心殘疾影響學習行為與　　生活適應，資賦優(yōu)異的學生，也常因心理成熟較同儕為快，齊一式的學習進度無法滿足其　　個別需求，而造成心理與行為的偏差。故此二者如經(jīng)評估有需要，也應列為認輔個案。?特殊學生類別涵　　蓋　　範　　圍資賦優(yōu)異的學生一般知能、學術性向、藝術才能、創(chuàng)造能力、領導才能。身心障礙的學生智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、學習障礙、發(fā)展遲緩、自閉癥、嚴重情緒問題、多重障礙。?(二)認輔對象的來源：　　　　認輔對象的來源可能有以下的幾

7、個情形：　　　1.老師覺得和某個同學很投緣而主動認輔?！　　?.統(tǒng)一由輔導處請各班老師提出需被認輔的同學，造冊後由老師自選認輔的學生?！　　?.統(tǒng)一由輔導處請各班老師提出需被認輔的學生，造冊後請被認輔學生寫出最想與　　　　之談天的老師二至三名，再依學生的意願商請老師認輔該位學生?！　　?.個案確認後，認輔教師應製造偶然而自然的情境，慢慢和學生由不期而遇的接觸方　　　　式，進而固定下次談天時間和平日