課改,在摸索中前進(jìn)

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1、2012—2013學(xué)年度上學(xué)期柳州市34中附屬小學(xué)教學(xué)論文課改，在摸索中前進(jìn)年級：六（1）班教師：湯宗梅時光飛逝，轉(zhuǎn)眼之間一個學(xué)又過去了，在這一個學(xué)期里，柳州市34中及附小的課堂教學(xué)經(jīng)歷了一場史無前例的巨大變革，轟轟烈烈而又從容有序。我積極響應(yīng)學(xué)校要求，主動投入到課改中去，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，聽山東胡超主任的講學(xué)，并兩次到蒙山小學(xué)聽課學(xué)習(xí)。感受參與式課堂教學(xué)的魅力，從而改變自己的課堂模式，在課改中慢慢摸索，不斷反思，使自己慢慢成長。一、從理念上接觸課改，對課改有些朦朧感。我們學(xué)校的學(xué)生生源不是很好，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，上課無心學(xué)習(xí)，成績提不上

2、去。根據(jù)這種現(xiàn)狀，課堂不進(jìn)行改革，我們學(xué)校就沒有出路。因此，我們的陶校長狠下決心，對我們的課堂進(jìn)行改革。當(dāng)剛聽到我們學(xué)校要進(jìn)行課改時，我第一反應(yīng)就是怎樣改？后來陶校長告訴我們，她帶領(lǐng)我們先到蒙山文華學(xué)校和蒙山二中去看一看。由于，我們年去蒙山文華學(xué)校和蒙山二中的時候已經(jīng)是期末，因此未能感受他們上課的模式，只聽了蒙山二中校長給我們講關(guān)于課改模式和課改感受的報告，對課改的模式有些模糊的認(rèn)識。在2012年7月份，柳北區(qū)又請山東省昌樂中學(xué)的胡超主任來柳州為我們講學(xué)，從講學(xué)和親身體驗(yàn)中對可該模式有一定的認(rèn)識，就是要改變課堂模式，由老師的講變成學(xué)生的講，

3、把課堂真正的教給學(xué)生。聽著感覺是蠻好的，但操作起來就不是那么容易了。二、親身體驗(yàn)課改，在實(shí)驗(yàn)中碰到瓶頸。2012年9月，新的一個學(xué)期開始了，這學(xué)期我校全面鋪開課堂改革，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式變?yōu)閰⑴c式課堂教學(xué)，這樣的課堂模式分課前預(yù)習(xí)、合作展示、達(dá)標(biāo)檢測等幾個環(huán)節(jié)。在參與式課堂教學(xué)中最主要的是培養(yǎng)小組長，寫好導(dǎo)學(xué)案。參與式教學(xué)首先是學(xué)生座位的改變，我們采取按學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好、中、差搭配的原則將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)管理，有利于在組與組之間開展競爭，其次也方便了同一個組里同學(xué)之間的互幫互助、共同提高。這樣，班集體在競爭、合作中，學(xué)習(xí)氣氛更濃、

4、學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)、成績有了整體提高。課改后，學(xué)生面對面而坐，方便討論的同時也方便了說閑話，課堂秩序不如從前，稍不注意就會有學(xué)生借著討論或組內(nèi)小展示的機(jī)會談閑話，思想開小差。反思自己的課堂，我就狠抓紀(jì)律，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行教育，教育學(xué)生要避免三閑，即課堂上不說閑話，不辦閑事，不操閑心，作為班主任，我積極向其他任課老師及學(xué)生，了解班內(nèi)動態(tài)，加強(qiáng)對課堂的監(jiān)控，努力保證課堂活而不亂、亂而有序。要保證課堂內(nèi)容的實(shí)施，必須培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組，紀(jì)律委員。教師在培訓(xùn)時也把握不住方向和內(nèi)容，在小組學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)小組和紀(jì)律委員沒有有起到督促和帶領(lǐng)組員一起學(xué)習(xí)的作用，導(dǎo)致小

5、組學(xué)習(xí)效率較低。另外，要應(yīng)用好導(dǎo)學(xué)案，就必須把導(dǎo)學(xué)案編寫好。我在編導(dǎo)學(xué)案時，我感到很迷茫，感覺編導(dǎo)學(xué)案就是羅列一個一個的問題，很難把文章的脈絡(luò)連接起來，上課時，總感覺內(nèi)容很跳躍，浪費(fèi)很多時間，不能體現(xiàn)課堂的高效性，越上越不知怎樣上，心中無底，不知怎樣辦好。三、在課改中碰到瓶頸時，再次走進(jìn)蒙山縣學(xué)校去取經(jīng)。經(jīng)過一段時間的課改，發(fā)現(xiàn)在課改中碰到很多問題，課改沒辦法繼續(xù)。在這種情況下，我們的陶校長再次帶領(lǐng)我們到蒙山新圩小學(xué)和蒙山第三小學(xué)去取經(jīng)。當(dāng)我聽了這兩所學(xué)校的四節(jié)課后，進(jìn)一步了解了參與式課堂教學(xué)的教學(xué)流程，知道自己的教學(xué)流程各環(huán)節(jié)不夠清晰，教

6、師講得太多，沒有真正的把課堂教給學(xué)生。而且通過與兩個學(xué)校老師的交流，明白自己的導(dǎo)學(xué)案編寫得太復(fù)雜，問題太多，實(shí)施起來難以把內(nèi)容連貫起來；知道課前學(xué)生預(yù)習(xí)非常充分，教師給每一組學(xué)生分好任務(wù)，讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備；課上通過評價激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過再次走進(jìn)蒙山，原來在課改中碰到的問題能夠得到一一解決，對課改又充滿了信心。四、在實(shí)踐中摸索，不斷改進(jìn)教學(xué)各環(huán)節(jié)。人要不斷的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中知道自己的不足，從而去探尋，去改進(jìn)，去解決，這樣會使自己不斷提升。從蒙山取經(jīng)回來后，我知道自己存在的問題后，除了向老師請教外，還看一些有關(guān)課改方面的一些書刊，使自己的

7、理論得以提高。經(jīng)過一段時間的磨合與學(xué)習(xí)，我首先要改的是修改導(dǎo)學(xué)案。原來的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容編寫得太復(fù)雜，問題太多，不利于課堂教學(xué)。因此，我重新修改導(dǎo)學(xué)案。把導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行簡化，主要是理出文章文脈，讓學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、合作展示進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣文章內(nèi)容才能完整、有條理的展現(xiàn)出來。課前發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后老師將導(dǎo)學(xué)案收起來進(jìn)行全部或部分批改，發(fā)現(xiàn)共性問題，了解學(xué)生現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)方向。在教學(xué)中，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。千人千面，實(shí)施課改，不可能所有的學(xué)生馬上就變成老師理想的狀態(tài)。課改實(shí)施后，班內(nèi)盡管采用了各種競爭機(jī)制來激勵

8、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但仍有部分學(xué)生表現(xiàn)的非常漠然。不愿參與到小組討論中去，不愿給其他同學(xué)講題，不愿上臺展示，甚至有些同學(xué)在別人展示時說風(fēng)涼話，還有個別學(xué)生在檢測中營私舞弊，我及時了解