道爾頓計(jì)劃第三章 (申麗娜)

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1、讀《道爾頓教育計(jì)劃》第三章有感姓名：申麗娜學(xué)號(hào)：201422600054讀完整本《道爾頓教育計(jì)劃》我感觸頗深，尤其對(duì)本書的第三章—“道爾頓計(jì)劃的實(shí)施”部分很感興趣。此前，我并沒(méi)有接觸過(guò)這一類型的教育理念，因此，在初讀此章時(shí)感觸頗多，久久不能釋懷。這一模式讓我體會(huì)到了一種全新的教育理念，同時(shí)也加深了我對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的教育體制的認(rèn)識(shí)，使得我更加期待一場(chǎng)基礎(chǔ)教育改革的風(fēng)暴。道爾頓體制是由美國(guó)的帕克赫斯特女士于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)，因而得名。其主要原則為：自由、合作、計(jì)劃。自由主要是指學(xué)生在學(xué)校中享有充分的自由，可以自主的支配自己的時(shí)間。道爾頓計(jì)劃打破了傳統(tǒng)

2、的班級(jí)課程時(shí)間表，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的需要制定適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間安排。下大力氣在自己相對(duì)薄弱的科目上，而不是像傳統(tǒng)的教育體制那樣“一視同仁”。給予學(xué)生充分的自由其實(shí)就是我們通常意義上說(shuō)的因材施教，是為了充分的適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。世界上沒(méi)有絕對(duì)相同的兩片樹葉，每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度也不應(yīng)該是絕對(duì)相同的。合作是指學(xué)生之間的相互交流。道爾頓教育體制取消了傳統(tǒng)的班級(jí)和年級(jí)的限制，建立了實(shí)驗(yàn)室。讓學(xué)生可以根據(jù)自己的“合同”需要，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，與其中的同學(xué)進(jìn)行討論，共同進(jìn)步。在討論中，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，碰撞出許多知識(shí)的火花。同時(shí)，如果認(rèn)為

3、自己在該實(shí)驗(yàn)室的討論學(xué)習(xí)可以結(jié)束了，學(xué)生可以在任意時(shí)間離開，進(jìn)入自己希望進(jìn)入的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)室。計(jì)劃是道爾頓體制的又一大亮點(diǎn)，主要是指，學(xué)校會(huì)將學(xué)生在某一階段所需要掌握的知識(shí)，以合同的形式交給學(xué)生，讓學(xué)生自主的去完成。書中說(shuō)到，合同體制的引用，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種完成學(xué)習(xí)任務(wù)的嚴(yán)肅感，同時(shí)體會(huì)到自己在學(xué)習(xí)中的地位不再是單純的被動(dòng)接受地位，而真正轉(zhuǎn)換成了學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，計(jì)劃的制定可以使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。但是計(jì)劃的執(zhí)行也要符合一定的規(guī)矩，不能在某一科目上沒(méi)有完成合同任務(wù)，而在另一科目上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了合同的要求。這一規(guī)定一方面可以有效地避免學(xué)生的“偏科”現(xiàn)象，另一方面可以

4、節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，正所謂把時(shí)間用在“刀刃”上。每一種教育體制的背后，都會(huì)有不同的人闡述不同的看法，褒貶往往莫衷一是。然而對(duì)于道爾頓體制的評(píng)價(jià)，在當(dāng)今的教育學(xué)界，贊譽(yù)的看法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了否定的看法。董奇老師曾經(jīng)在評(píng)價(jià)道爾頓模式時(shí)說(shuō)過(guò)“道爾頓是美國(guó)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的典范”，這足以證明該模式的巨大合理性。其實(shí)，仔細(xì)研讀該模式的實(shí)施過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)，貫穿這一制度之中的一點(diǎn)最基本的就是平衡了教與學(xué)的關(guān)系（有關(guān)這一點(diǎn)，該書有專門的章節(jié)予以闡述）。這二者的關(guān)系，自從有學(xué)校以來(lái)就被人們所研究。而當(dāng)今大部分的教育體制改革，最主要的也就是變革教與學(xué)的關(guān)系。在道爾頓模式中，合作、自由、

5、計(jì)劃這三原則無(wú)一不體現(xiàn)著教與學(xué)二者關(guān)系的巧妙轉(zhuǎn)化。首先，作業(yè)“合同”的制定，使得學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)合同的內(nèi)容，結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做可以真正的把因材施教貫徹到實(shí)處。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，教師因?yàn)橐櫦暗剿械膶W(xué)生，不得不取一個(gè)所有學(xué)生水平的平均值，根據(jù)平均值來(lái)規(guī)劃學(xué)生的學(xué)期任務(wù)。然而，這樣做會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生追不上進(jìn)度，而有的學(xué)生卻仍然“吃不飽”。這顯然不能最好的達(dá)到教育的目的。而道爾頓模式中的“合同”制度，可以一定程度上緩解這一弊端。一方面，教師仍然能夠在宏觀上把握住教學(xué)的進(jìn)度，不至于學(xué)期結(jié)束，而進(jìn)度沒(méi)有完成；另一方面，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)“

6、合同”之后，可以自己分配自己的時(shí)間，同時(shí)，學(xué)生可以感受到一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感和嚴(yán)肅感。這樣他們就會(huì)自覺的完成教師規(guī)定的任務(wù)，而不是像以前那樣在教師的再三督促下去完成，主動(dòng)完成任務(wù)與被動(dòng)完成任務(wù)的差距由此而生。其次，道爾頓模式實(shí)驗(yàn)室的建立，是學(xué)生共同計(jì)劃學(xué)習(xí)的開始。在上學(xué)期的課程中，我們了解到了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和通力合作的精神品質(zhì)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)成員都可以感受到不同的思想的洗禮。一個(gè)人的思路往往是不豐富的，而經(jīng)過(guò)小組成員的討論，每個(gè)人都可以把自己的思路擴(kuò)大，獲得多種不同的思路，這在學(xué)習(xí)過(guò)程中是難能可貴的。傳統(tǒng)教育模式下，

7、學(xué)習(xí)是每個(gè)人自己的事，甚至有的學(xué)生把一些好的思路和想法“鎖”起來(lái)，不與他人分享，這無(wú)疑是對(duì)知識(shí)做了一個(gè)減法，必然會(huì)使學(xué)生的思路越來(lái)越窄，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失一部分的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，這在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代是可怕的。再次，道爾頓模式一貫堅(jiān)持的自由原則，是當(dāng)今所有傳統(tǒng)模式下的學(xué)校所需要學(xué)習(xí)的。這一原則體現(xiàn)在道爾頓學(xué)校的方方面面。學(xué)生享有充分的自由：學(xué)生可以自由的支配自己的時(shí)間，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了很大程度的提高，學(xué)生可以擁有更多的時(shí)間做自己感興趣的事情，研究自己感興趣的課題；學(xué)生不再需要嚴(yán)格地執(zhí)行課程表上的科目和時(shí)間，可以隨時(shí)的進(jìn)出任何一間實(shí)驗(yàn)室，隨

8、時(shí)參與任何一場(chǎng)學(xué)習(xí)上的討