發(fā)達(dá)國家技術(shù)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的分析及啟示

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1、比較教育第8期（總第864期）發(fā)達(dá)國家技術(shù)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的分析及啟示陳超趙亞玲張艷敏［摘要］文章分析了澳大利亞、英國、美國等發(fā)達(dá)國家的技術(shù)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及其在職業(yè)教育體系中的作用與價(jià)值，并結(jié)合我國國情和職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了我國應(yīng)建立統(tǒng)一規(guī)范的技術(shù)型人才培養(yǎng)規(guī)格、方案和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，有效銜接職業(yè)技能認(rèn)證體系與職業(yè)教育能力培養(yǎng)，重視技術(shù)型人才綜合素質(zhì)的提升等建議。［關(guān)鍵詞］技術(shù)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)啟示［作者簡介］陳超（1977-），男，陜西西安人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槠嚩周囪b定評(píng)估、保險(xiǎn)理賠；趙亞玲（1981-），女，陜西延安

2、人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。（河北邢臺(tái)054035）張艷敏（1981-），女，河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。（河北邢臺(tái)054000）［課題項(xiàng)目］本文系2014年河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“技術(shù)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究”的部分研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：SQ132046）［中圖分類號(hào)］G719.1［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2016）08-0083-03DOI:10.13615/j.cnki.1004-3985.2016.08.027在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的背景下，如何適應(yīng)社會(huì)

3、力標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)是國家統(tǒng)一根據(jù)各行業(yè)的不同情主義市場經(jīng)濟(jì)的要求，確立職業(yè)教育技術(shù)型人才培況，在對能力訓(xùn)練提出不同要求的基礎(chǔ)上建立起來養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是關(guān)系到我國職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的重的。能力標(biāo)準(zhǔn)要求從管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、工作要問題。要確立我國職業(yè)教育的技術(shù)型人才培養(yǎng)標(biāo)能力等方面對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而評(píng)判學(xué)生質(zhì)量。準(zhǔn)，首先應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)三是發(fā)揮行業(yè)主導(dǎo)作用，投資崗位技能培訓(xùn)，強(qiáng)化產(chǎn)驗(yàn)和方法，通過研究其現(xiàn)有的成果，促進(jìn)我國職業(yè)教學(xué)合作教育。開展產(chǎn)學(xué)合作教育是澳大利亞職業(yè)技育技術(shù)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的盡快確立，從而推動(dòng)我國術(shù)繼續(xù)教育立足并發(fā)

4、展的重要途徑。澳大利亞政府職業(yè)教育的高效發(fā)展。通過立法，規(guī)定企業(yè)必須拿出相當(dāng)于工資總額一定一、發(fā)達(dá)國家技術(shù)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)比例的資金用于培訓(xùn)。發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育相對成熟，普遍重視技術(shù)2.英國。英國明確提出了工程技術(shù)人員的定型人才標(biāo)準(zhǔn)的建立，具有一套較規(guī)范的技術(shù)型人才義，指主要從事運(yùn)用成熟的技術(shù)和程序來解決實(shí)際培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。工程問題的工作人員。工程技術(shù)人員標(biāo)準(zhǔn)由英國的1.澳大利亞。澳大利亞的職業(yè)教育獨(dú)具特色。工程委員會(huì)發(fā)表，工程委員會(huì)由董事會(huì)和個(gè)人共同一是以終身教育為理論基礎(chǔ)，打破了大學(xué)專為青年監(jiān)管，董事會(huì)代表了英國主要專業(yè)工程機(jī)構(gòu)，個(gè)人則人而設(shè)、大學(xué)教

5、育是終結(jié)性教育的傳統(tǒng)觀念，改變了來自各行業(yè)各部門。該標(biāo)準(zhǔn)是建立在工程技術(shù)人員傳統(tǒng)職業(yè)教育的時(shí)空觀，使人們可以在一生中選擇所在的主要工業(yè)和服務(wù)業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基礎(chǔ)上，適宜的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)施靈活的教學(xué)方分別涉及工程技術(shù)人員的專業(yè)技能、知識(shí)、責(zé)任、人式。這種教育類型突破了傳統(tǒng)的一次性教育的局際交往和職業(yè)道德等幾個(gè)方面。限，建立了“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”的多循工程技術(shù)人員標(biāo)準(zhǔn)的第一部分主要強(qiáng)調(diào)利用工環(huán)終身教育模式。二是以能力培養(yǎng)為核心，建立國程知識(shí)和理解力去運(yùn)用技術(shù)和實(shí)用技能；第二部分家資格認(rèn)證體系。澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育是正主要強(qiáng)調(diào)工程

6、技術(shù)人員在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制造、規(guī)的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)，是實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的主調(diào)試、關(guān)閉、操作或維護(hù)過程中所起的積極作用，說體。連接職業(yè)教育的各個(gè)層級(jí)及其他教育體系的是明工程技術(shù)人員應(yīng)有助于改良設(shè)備、改進(jìn)程序或提澳大利亞的職業(yè)資格框架，這種框架是一個(gè)科學(xué)的升服務(wù)；第三部分則與責(zé)任相關(guān)，強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)人員職業(yè)技能認(rèn)證體系，由澳大利亞培訓(xùn)包和職業(yè)認(rèn)證應(yīng)接受和履行個(gè)人的職責(zé)；第四部分重點(diǎn)描述的是框架構(gòu)成。澳大利亞培訓(xùn)包的主體部分之一就是能交際能力標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)人員應(yīng)能夠使用有效2016年4月下83比較教育第8期（總第864期）的交流技能和處理人際關(guān)系

7、的技巧與他人交流溝養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格還不盡完善，描述也籠統(tǒng)模糊，尚未通；第五部分則聚焦于工程技術(shù)人員做出的職業(yè)承形成全國或行業(yè)內(nèi)統(tǒng)一的技術(shù)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因諾，這種承諾建立在職業(yè)認(rèn)同感的基礎(chǔ)上，指個(gè)人對此，建立國內(nèi)普適性的技術(shù)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)迫在眉相應(yīng)的行業(yè)行為準(zhǔn)則做出的承諾，還要能識(shí)別并承睫。學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，參考國內(nèi)外學(xué)者的擔(dān)對行業(yè)、環(huán)境和社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)。相關(guān)研究，對構(gòu)建我國技術(shù)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的3.美國。早在1994年，美國就已通過一項(xiàng)關(guān)于人才培養(yǎng)規(guī)格、方案、課程設(shè)置、職業(yè)技能認(rèn)證體系教育改革的法案《目標(biāo)2000—美國教育法案》。該法銜接

8、、學(xué)生綜合素質(zhì)提升等提供了重要啟示。案中明確要求建立“國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)局”。因此，1.建立統(tǒng)一規(guī)范的技術(shù)型人才培養(yǎng)規(guī)格、方案國家職業(yè)技能