小學(xué)數(shù)學(xué)論文：淺談?wù)n后作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)論文從勞作走向享受——淺談?wù)n后作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改　摘要：通常，教師在設(shè)計(jì)與批改作業(yè)方面會(huì)花大量的時(shí)間和精力，但效果仍舊不理想。對(duì)小學(xué)生而言，如何解輕他們的作業(yè)壓力，迫在眉睫，教師設(shè)計(jì)與批改作業(yè)的方式一成不變、枯燥乏味。傳統(tǒng)的枯燥乏味的作業(yè)設(shè)計(jì)、“全批全改”的作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，需要改變。同時(shí)，我們期待著作業(yè)更具針對(duì)性和有效性，批改方式效率化，作業(yè)評(píng)語更具有感染力，促使師生雙方皆由勞作走向享受。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)??課后作業(yè)設(shè)計(jì)批改??設(shè)計(jì)與批改課后作業(yè)是我們數(shù)學(xué)老師的一項(xiàng)常規(guī)的工作，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。教師講究作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的技

2、巧，能促使師生之間相互了解，并接受正確的信息，才能真正達(dá)到鞏固掌握的教學(xué)效果。多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)與批改方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性，把師生活動(dòng)緊密結(jié)合。在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，數(shù)學(xué)老師往往從事了兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，而且有些數(shù)學(xué)老師還充當(dāng)了班主任的角色。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，我們每天至少要抽出兩、三個(gè)小時(shí)來設(shè)計(jì)和批閱作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)批改的技巧也是一門學(xué)問，如何的提高其藝術(shù)性和效率是一個(gè)值得探討的問題。下面我就來談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與批改中的一點(diǎn)體會(huì)。一、以生為本，用心設(shè)計(jì)課后作業(yè)課后作業(yè)課堂教學(xué)的延續(xù)。通過作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)預(yù)案，同時(shí)也為學(xué)生提供自我檢測(cè)和

3、反思的機(jī)會(huì)。合理的設(shè)計(jì)課后作業(yè)，有助于學(xué)生更扎實(shí)地掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并使學(xué)生的思維、情感等都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。（一）趣味作業(yè)，讓學(xué)生想做興趣是學(xué)生作業(yè)的源泉，沒了興趣，學(xué)生的作業(yè)是機(jī)械的、被動(dòng)的，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維、情感等方面的發(fā)展。課后作業(yè)要滿足學(xué)生的興趣、愛好，讓學(xué)生能享受作業(yè)過程。因此，課后作業(yè)設(shè)計(jì)要有一定的趣味性，它能使學(xué)生保持快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維的跳躍，讓學(xué)生一看到作業(yè)就有躍躍欲試的感覺。61.巧用題材，激發(fā)學(xué)生做題在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要有的放矢地利用、開發(fā)各種各樣的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，讓學(xué)生更好地利用已有知識(shí)來解決數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)完二年級(jí)《

4、找規(guī)律》時(shí)，教師在最后一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在手帕上設(shè)計(jì)有規(guī)律的圖案，作業(yè)完成后，再對(duì)這些圖案進(jìn)行展示、介紹和欣賞，這可以讓學(xué)生在作業(yè)和展示、欣賞的過程中，體驗(yàn)規(guī)律的應(yīng)用價(jià)值，享受到數(shù)學(xué)的美。2.走進(jìn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生做題數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)與社會(huì)、學(xué)生生活密切相關(guān)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)的觸角應(yīng)伸向?qū)W生生活的各個(gè)角落。例如，在學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)加、減兩位數(shù)口算》后，教師可以根據(jù)學(xué)生愛完的天性，設(shè)計(jì)有趣的猜數(shù)游戲，這樣設(shè)計(jì)：我比78少45，我是誰？我比45大16，我是誰？56減去我就是18了，我是誰？……各種方法靈活變換，這樣的猜數(shù)游戲使學(xué)生保持了學(xué)習(xí)的注意力，提高了學(xué)生口算的速度。教師也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)猜數(shù)題，考考其他同

5、學(xué)，這樣不僅抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，而且使學(xué)生的表達(dá)、思維和能力得到不同程度的提高。（二）層次作業(yè)，讓學(xué)生會(huì)做每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平都存在著差異，教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給不同層次的學(xué)生都提供成功的機(jī)會(huì)。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)同樣要考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展。1.細(xì)研教材，不同層次會(huì)做教師要以教材為依托，分析教材的編寫意圖，以突破教材的重、難點(diǎn)為目的，設(shè)計(jì)課后分層作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)完《萬以內(nèi)數(shù)的比較大小》后，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：“4397＞439□,7□04＞7503,□003＜5013”。對(duì)于一般的學(xué)生，可以只寫出一種可能；但對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教

6、師可以提出更高要求，讓他們寫出所有可能。這樣，不僅能使一般學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也能使學(xué)優(yōu)生拓展思維。2.因材施教，不同層次會(huì)做學(xué)生之間是有差異性的，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。例如，在學(xué)習(xí)了《8的乘法口訣》后，我設(shè)計(jì)了以下分層作業(yè)（A和B是必做題，C是選做題）：A.把口訣補(bǔ)充完整：（）八二十四五（）四十七八（）（）八六十四六（）四十八二八（）（）八三十二B．（）×（）=40（）×（）=56（）×（）=246（）×（）=64（）×（）=8（）×（）=32C．8×5+8=8×（）8×7-8=8×（）A、B、C三道題難度

7、不一，學(xué)生可以根據(jù)自己知識(shí)掌握程度來決定要不要做C題，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既能滿足學(xué)優(yōu)生的作業(yè)要求，也兼顧了中下學(xué)生，使他們都得到了不同程度的發(fā)展。（三）開放作業(yè)，讓學(xué)生悅做開放性的作業(yè)沒有唯一的解題策略或答案，它需要學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去想象、猜測(cè)、計(jì)算和驗(yàn)證，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新性。開放性的作業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)、富有童趣和挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和作業(yè)熱情。1.開放策略，體會(huì)成功作業(yè)教師設(shè)計(jì)開放解題策略的課