小學(xué)數(shù)學(xué)論文：讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改錦上添花

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)論文馬良的神筆——讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改錦上添花【摘要】作業(yè)是課后學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要手段，也是老師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的主要手段。通過多樣的批改符號、不同的批改方式和多元的批改評語，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。促成師生之間情感交流，使其養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)而為滿園春色的數(shù)學(xué)課堂增添一片新綠。【關(guān)鍵詞】作業(yè)批改多元評價新課標(biāo)明確指出：要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。作業(yè)的評定是學(xué)生掌握知識、形成技能的主要手段，也是師生之間交流信息的一個平臺。抓好學(xué)生的作業(yè)以及批改這一環(huán)節(jié)，可以幫助我們及

2、時了解學(xué)生掌握知識的情況，改正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤，彌補(bǔ)知識的缺陷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，也能促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的習(xí)慣。因此，要嘗試用多種方法批改作業(yè)，從而架起師生之間心靈溝通的橋梁，以此來促使進(jìn)學(xué)生善做作業(yè)，會做作業(yè)，樂做作業(yè)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。一、約定趣味化的批改符號，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)的訂正方向用“活”傳統(tǒng)的批改符號，從而引進(jìn)或創(chuàng)造一些新的符號，賦予這些符號的寓意，這樣孩子們在作業(yè)本上看到的將不再是冷冰冰不帶感情、只有判斷功能的符號；將是會說話的“符號”，是充滿著智慧的標(biāo)志，從而感受到老師的關(guān)懷和幫助。平時在批改數(shù)學(xué)作業(yè)中，

3、往往就是遇對打“√”遇錯打“×”，要不就是用分?jǐn)?shù)或者是用等第來衡量學(xué)生掌握知識的多少，這樣的評價方式真的太過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視教學(xué)方面的改進(jìn)，對學(xué)生的激勵，更是忽視對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程本身的價值。那么“√”與“×”為主要指標(biāo)評價學(xué)生作業(yè)好壞的批改方式，實(shí)效又是如何呢？不妨讓我們來看看下面的兩個案例：現(xiàn)象一：老師把批改了的作業(yè)本發(fā)還給學(xué)生時，有些小朋友拿著作業(yè)本一直穿梭在座位和講臺之間，一遍遍地訂正；而又一些小朋友盯著錯題苦思冥想，無從下手，作業(yè)本遲遲交不上來……現(xiàn)象二：老師把批改了的作業(yè)發(fā)還給學(xué)生的時候，有些小朋友看都不看一眼，就將作業(yè)本放到書包

4、里面了，也有學(xué)生看一眼作業(yè)的批改情況后就關(guān)上本子；當(dāng)然還有些小朋友還是在努力的糾正錯題……這樣的情況難道不值得我們教師反思嗎？為什么我們花那么多時間，辛辛苦苦批改對學(xué)生來說卻實(shí)效不高？那么怎樣批改數(shù)學(xué)作業(yè)才能充分、有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)批改這種評價方式的優(yōu)勢？不妨嘗試把符號換一換，又會怎樣呢？在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中“×”打多了，會挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性和自信心，逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的情緒。如果把“×”改為“~~~”讓他成為提示的信號，學(xué)生們會很樂意的去分析和改正。當(dāng)學(xué)生知道老師常用符號所承載的意義后，在平時改作當(dāng)中，可以將這些符號綜合起來使用比如：“√”“☆”“~~~

5、”“?”等。如果學(xué)生解題的整個思考過程或4方向發(fā)生了嚴(yán)重的錯誤，應(yīng)打“×”，以此來提醒學(xué)生“這道題目你需要再次認(rèn)真讀題思考”；當(dāng)“√”和“~~~”聯(lián)合使用時則是向?qū)W生說明你在思考解題的列式上沒有錯誤，但在后面的計算時出現(xiàn)了錯誤，請改正；學(xué)生作業(yè)特別優(yōu)秀或特別認(rèn)真的時候可以使用“?”，以資鼓勵。當(dāng)“√”“☆”聯(lián)合使用時，向?qū)W生示意你寫的是對的，想法很獨(dú)特，很有創(chuàng)新思維。如：讓一年級小朋友數(shù)長方形的個數(shù)，大部分小朋友都數(shù)出來有三個長方形，而另一個小朋友卻寫著有六個長方形。我沒有直接給他打?qū)?，我把他叫過來，我說你為什么說他有六個?。克f：三個小長方形就有三

6、個了，兩個、兩個小長方形合起來有兩個大點(diǎn)的長方形，三個小長方形合起來是一個大長方形，他說的很好啊。我給他打了“√”還打了四個“☆”并在全班小朋友面前表揚(yáng)了他，說他很會發(fā)現(xiàn)。當(dāng)時甭提他有多開心了，別的小朋友見他有如此賞賜，做題目也死死的盯著還有沒有，還有沒有。在數(shù)學(xué)作業(yè)中，由于學(xué)生們的思維具有多樣性，解題能力也各有不同，因此錯誤也是多樣性的，單單用活“×”或“~~~”等數(shù)學(xué)趣味符號還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能從更本上解決所有的問題。我們要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)狀，創(chuàng)新性地使用一些符號，讓它們賦予自己的承載信息，給學(xué)生們一定的啟示。如，汽車上原來有20

7、人，在A站下了5人，上了12人，現(xiàn)在車上有多少人？學(xué)生在計算后“答”常常會寫“有27人”因此我們可以用語文的省略號，示意學(xué)生“答”寫的不夠完整，請將它們補(bǔ)上去。比如遇到學(xué)生題目忘記做的時候，可以給他們打上個問號。再如，因為哪個關(guān)鍵詞沒有讀清楚意思的，老師可以給那個關(guān)鍵詞劃上橫線，畫個圓圈等等都是方法。老師們用你們的智慧，去畫一畫，圈一圈你會發(fā)現(xiàn)你手上的紅筆好比是馬良手上的神筆對于學(xué)生來說具有畫龍點(diǎn)睛的作用。一、采用多樣化的批改方式，讓學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改,應(yīng)該以老師批改作業(yè)為主,多種批改方式相結(jié)合的新的作業(yè)批改方式,同時可以對學(xué)生

8、進(jìn)行因材施教。主要做法有以下幾種：方法一：全批全改方式。該方式是我們最傳統(tǒng)意義上的批改方式，這樣的批改方式有