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《小學數(shù)學論文：讓小學數(shù)學作業(yè)批改錦上添花》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、小學數(shù)學論文馬良的神筆——讓小學數(shù)學作業(yè)批改錦上添花【摘要】作業(yè)是課后學生學習的一個重要手段，也是老師獲取學生學習情況反饋的主要手段。通過多樣的批改符號、不同的批改方式和多元的批改評語，能有效地激發(fā)學生學習的主動性、積極性。促成師生之間情感交流，使其養(yǎng)成良好習慣，提高數(shù)學作業(yè)的質量，進而為滿園春色的數(shù)學課堂增添一片新綠?！娟P鍵詞】作業(yè)批改多元評價新課標明確指出：要注重對學生學習的評價，關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程。作業(yè)的評定是學生掌握知識、形成技能的主要手段，也是師生之間交流信息的一個平臺。抓好學生的作業(yè)以及批改這一環(huán)節(jié)，可以幫助我們及
2、時了解學生掌握知識的情況，改正學生學習過程中的失誤，彌補知識的缺陷促進學生進一步鞏固知識，也能促進學生形成正確的學習態(tài)度和良好的習慣。因此，要嘗試用多種方法批改作業(yè)，從而架起師生之間心靈溝通的橋梁，以此來促使進學生善做作業(yè)，會做作業(yè)，樂做作業(yè)，從而提高學生學習數(shù)學的熱情。一、約定趣味化的批改符號，讓學生明確數(shù)學的訂正方向用“活”傳統(tǒng)的批改符號，從而引進或創(chuàng)造一些新的符號，賦予這些符號的寓意，這樣孩子們在作業(yè)本上看到的將不再是冷冰冰不帶感情、只有判斷功能的符號；將是會說話的“符號”，是充滿著智慧的標志，從而感受到老師的關懷和幫助。平時在批改數(shù)學作業(yè)中，
3、往往就是遇對打“√”遇錯打“×”，要不就是用分數(shù)或者是用等第來衡量學生掌握知識的多少，這樣的評價方式真的太過分關注學生學習的結果，而忽視教學方面的改進，對學生的激勵，更是忽視對數(shù)學學習過程本身的價值。那么“√”與“×”為主要指標評價學生作業(yè)好壞的批改方式，實效又是如何呢？不妨讓我們來看看下面的兩個案例：現(xiàn)象一：老師把批改了的作業(yè)本發(fā)還給學生時，有些小朋友拿著作業(yè)本一直穿梭在座位和講臺之間，一遍遍地訂正；而又一些小朋友盯著錯題苦思冥想，無從下手，作業(yè)本遲遲交不上來……現(xiàn)象二：老師把批改了的作業(yè)發(fā)還給學生的時候，有些小朋友看都不看一眼，就將作業(yè)本放到書包
4、里面了，也有學生看一眼作業(yè)的批改情況后就關上本子；當然還有些小朋友還是在努力的糾正錯題……這樣的情況難道不值得我們教師反思嗎？為什么我們花那么多時間，辛辛苦苦批改對學生來說卻實效不高？那么怎樣批改數(shù)學作業(yè)才能充分、有效地發(fā)揮數(shù)學批改這種評價方式的優(yōu)勢？不妨嘗試把符號換一換，又會怎樣呢？在數(shù)學作業(yè)批改中“×”打多了，會挫傷孩子學習的積極性和自信心，逐漸對數(shù)學產(chǎn)生厭惡的情緒。如果把“×”改為“~~~”讓他成為提示的信號，學生們會很樂意的去分析和改正。當學生知道老師常用符號所承載的意義后，在平時改作當中，可以將這些符號綜合起來使用比如：“√”“☆”“~~~
5、”“?”等。如果學生解題的整個思考過程或4方向發(fā)生了嚴重的錯誤，應打“×”，以此來提醒學生“這道題目你需要再次認真讀題思考”；當“√”和“~~~”聯(lián)合使用時則是向學生說明你在思考解題的列式上沒有錯誤，但在后面的計算時出現(xiàn)了錯誤，請改正；學生作業(yè)特別優(yōu)秀或特別認真的時候可以使用“?”，以資鼓勵。當“√”“☆”聯(lián)合使用時，向學生示意你寫的是對的，想法很獨特，很有創(chuàng)新思維。如：讓一年級小朋友數(shù)長方形的個數(shù)，大部分小朋友都數(shù)出來有三個長方形，而另一個小朋友卻寫著有六個長方形。我沒有直接給他打對，我把他叫過來，我說你為什么說他有六個?。克f：三個小長方形就有三
6、個了，兩個、兩個小長方形合起來有兩個大點的長方形，三個小長方形合起來是一個大長方形，他說的很好啊。我給他打了“√”還打了四個“☆”并在全班小朋友面前表揚了他，說他很會發(fā)現(xiàn)。當時甭提他有多開心了，別的小朋友見他有如此賞賜，做題目也死死的盯著還有沒有，還有沒有。在數(shù)學作業(yè)中，由于學生們的思維具有多樣性，解題能力也各有不同，因此錯誤也是多樣性的，單單用活“×”或“~~~”等數(shù)學趣味符號還是遠遠不夠的，不能從更本上解決所有的問題。我們要根據(jù)數(shù)學學習自身的特點和學生的現(xiàn)狀，創(chuàng)新性地使用一些符號，讓它們賦予自己的承載信息，給學生們一定的啟示。如，汽車上原來有20
7、人，在A站下了5人，上了12人，現(xiàn)在車上有多少人？學生在計算后“答”常常會寫“有27人”因此我們可以用語文的省略號，示意學生“答”寫的不夠完整，請將它們補上去。比如遇到學生題目忘記做的時候，可以給他們打上個問號。再如，因為哪個關鍵詞沒有讀清楚意思的，老師可以給那個關鍵詞劃上橫線，畫個圓圈等等都是方法。老師們用你們的智慧，去畫一畫，圈一圈你會發(fā)現(xiàn)你手上的紅筆好比是馬良手上的神筆對于學生來說具有畫龍點睛的作用。一、采用多樣化的批改方式，讓學生增強數(shù)學的學習能力小學數(shù)學作業(yè)的批改,應該以老師批改作業(yè)為主,多種批改方式相結合的新的作業(yè)批改方式,同時可以對學生
8、進行因材施教。主要做法有以下幾種：方法一：全批全改方式。該方式是我們最傳統(tǒng)意義上的批改方式，這樣的批改方式有
