小學(xué)數(shù)學(xué)論文：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)論文淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性　摘要：在“輕負(fù)高質(zhì)”的當(dāng)下，我們需要積極思考數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，從而最大程度的提高課堂教學(xué)的有效性。課堂提問是我們課堂上必不可少的一種教學(xué)手段，有效的課堂提問是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從明確有效提問的作用、掌握有效提問的基本特性、把握有效提問關(guān)鍵節(jié)點、講究有效提問的藝術(shù)技巧等四個方面來闡述如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂有效提問提問節(jié)點藝術(shù)技巧陶行知先生說：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問的笨?！闭n堂提問

2、是一種最直接的師生雙邊活動。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。優(yōu)秀的教師在教學(xué)中，總是精心設(shè)計所提的問題，力求點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的高峰，反之隨心所欲的提問不僅起不到促進(jìn)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力的作用，反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反思我們現(xiàn)在的課堂提問有些存在著較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面，所提的問題輕過程重結(jié)論使提問流于形式，有些教師為了趕時間，雖提了問題但由

3、于趕時間進(jìn)度沒留給學(xué)生充分的思考空間，以優(yōu)生的思維代替全班的思維，這些不科學(xué)、不規(guī)范的提問使課堂提問成了無效的勞動，那么如何提高課堂提問的有效性促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的增值本人認(rèn)為從以下幾方面入手。一、明確課堂有效提問的作用1、有效提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在課前必須充分研究教材了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生形成認(rèn)知沖突，激發(fā)疑點，引發(fā)解決問題的動機(jī)。2、有效提問能增進(jìn)師生情感，取得信息反饋。通過課堂提問，使師生在情感上形成共鳴，進(jìn)而建立起融洽的師生關(guān)系，同時通過課堂提問是得到學(xué)生信息反饋的最佳通

4、道。3、有效提問能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)境地。在枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)中，生動和富有趣味的提問往往能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。4、有效提問要對學(xué)生的思維有定向與發(fā)散作用，學(xué)生認(rèn)知階段的思維是既活躍又凌亂的，通過教師有目的有計劃的提問可以把學(xué)生的思維引向解決問題的關(guān)鍵點上來，同時通過多層次多角度多方位的提問能讓學(xué)生的思維從一點上發(fā)散開去。二、掌握課堂有效提問的一些基本特性根據(jù)課堂提問的作用，我們需要把握一些課堂提問的基本特性。1、方向性提問的目的是為了引起學(xué)生積極的思考，提的問題只有明確的指向性，才能使學(xué)生明確思考的方向，

5、不會盲目應(yīng)付，思維混亂，有位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，引入1／2+1／3后提問：“這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)”，還有的答：“分子都是1?！?顯然，這一提問沒有指向教學(xué)目標(biāo)，方向不明確，因而沒能達(dá)到教師的提問意圖。如果提問改為：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加減？為什么？”這樣的提問方向明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。2、激疑性學(xué)起于思，思源于疑。求知欲是從問題開始的，有疑問才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態(tài)。巧妙地導(dǎo)入

6、新知識的學(xué)習(xí)，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，激發(fā)求知欲望的極好時機(jī)。比如“分?jǐn)?shù)，小數(shù)互化”這一節(jié)課內(nèi)容比較平淡，學(xué)生的思維很難引向深入。我在教學(xué)這節(jié)課的內(nèi)容時，先出示下列習(xí)題：讓學(xué)生在括號里填上“＞”、“＜”或“＝”（１）０.5（）０.8（２）3／４（）１／４（３）15／100（）０.15（４）３／4（）０.75教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生只做了前兩題，就問３、４兩題為什么沒做出來呢？學(xué)生回答３、４兩題是分?jǐn)?shù)與小數(shù)比較大小，不能直接比較大小。教師接著問：有什么辦法把這兩題變成我們以前學(xué)過的知識去比較大小呢？這樣從疑問開始轉(zhuǎn)向思考，學(xué)

7、生們懷著強(qiáng)烈的求知欲望去探索。在教學(xué)中不斷向?qū)W生提出激發(fā)情趣發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生通過分析、綜合、抽象、概括、判斷等一系列推理活動，自己得出正確的結(jié)論，這樣會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)成就感。3、啟發(fā)性教師在教學(xué)中常常需要設(shè)計出一連串的問題，以啟發(fā)學(xué)生的思維，把他們每個人星星點點智慧之火匯成燎燃之勢，從而順利解決問題。例如：時鐘在六點整時，分針與時針正好在一條直線上，至少再過多少時間，兩針重合？這是一道生活中常見的而且解法特殊的追及問題。教師可設(shè)計如下提問：你們以前解過這類問題嗎？這道題的已知條件是什么？要求的問題是什么？已知

8、和要求的關(guān)系和以前學(xué)過的哪些題相似？你能否把這道題轉(zhuǎn)化為你熟悉的并已經(jīng)會解決的問題？……以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：如果把時針1小時所走的一格看作路程單位千米，時針和分針分別看作甲、乙二人，則原題就可轉(zhuǎn)化為“甲乙二人同時同向而行，甲在乙的前面6千米，甲每小時行1千米，乙每小時行12千米。問經(jīng)過多