小學(xué)閱讀教學(xué)初探

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1、小學(xué)閱讀教學(xué)初探閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程。但是，閱讀教學(xué)歷來都是小學(xué)語文教學(xué)中的“瓶頸”，常聽語文教學(xué)工作者叫苦：學(xué)生閱讀能力差，任你在講臺(tái)上“慷慨激昂”，學(xué)生卻聽不出個(gè)所以然來。學(xué)生面對(duì)閱讀材料幾乎無從下手，面對(duì)此種局面，筆者不禁自問：小學(xué)閱讀教學(xué)的出路究竟在何方？《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。獲得情感的熏陶和思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。閱讀教學(xué)的

2、重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。筆者認(rèn)為九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的核心內(nèi)涵是：閱讀教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去感悟、去思考。一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中的“自主”能力的培養(yǎng)。何謂“自主”？1、自主意味著主人，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。2、自主意味著主動(dòng)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)根據(jù)老師的要求，無需別人的催促，自覺的學(xué)習(xí)，碰到障礙自己想辦法解決。這就是主動(dòng)。在進(jìn)一步，學(xué)生有明確的目的和追求，有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的打算和方法，有較強(qiáng)的數(shù)量、質(zhì)量和時(shí)間觀念，這就算有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)了。3、自主意味著主意。即語文應(yīng)該怎樣學(xué)才學(xué)得好，有效果？學(xué)生能

3、自己拿主意，想辦法。不同體式的閱讀材料，能拿出相應(yīng)的有效的辦法，就算有主意。4、自主意味著主見。即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)、問題有自己的看法，并且有根有據(jù)就算有主見。5、自主意味著主體。即在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位的確立，是落實(shí)上述主人、主動(dòng)、主意、主見四個(gè)方面的前提條件。學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。二、教師的引導(dǎo)措施。1、教師要針對(duì)教材的實(shí)際引導(dǎo)。從當(dāng)前閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，我認(rèn)為重點(diǎn)是抓住作者的情感和文章的思路。這就要求我們教師在課前要深鉆教材，吃透教材，正確理解教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師的一切引導(dǎo)行為都不能脫離這個(gè)基礎(chǔ)。目標(biāo)不

4、正確的引導(dǎo)又有什么價(jià)值呢？2、教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行引導(dǎo)。因?yàn)椴煌挲g段的學(xué)生，其心理特征會(huì)有很大差異。低、中、高年級(jí)的學(xué)生的年齡不同，其心理特征也存在較大差異。如果教師的引導(dǎo)能夠針對(duì)這一差異，則其效果是大不一樣的。例如三年級(jí)以上的學(xué)生理解人物的行為所表現(xiàn)出來的品質(zhì)并不是困難，難點(diǎn)在于理解人物的內(nèi)心活動(dòng)。再例如兒童對(duì)事物間因果關(guān)系的理解，各年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)也不一樣。在教《將相和》一文時(shí)，重點(diǎn)就要引導(dǎo)學(xué)生理順三個(gè)小故事之間的因果關(guān)系。這一點(diǎn)如果不能夠正確把握的話，就很難抓住整篇課文的思想內(nèi)涵。另外，針對(duì)學(xué)生心理特征引導(dǎo)還有另一層意義，即針對(duì)學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)的不同思路進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)的方式

5、要靈活多樣，多樣的方式可以信手拿來，但靈活是其根本。有了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的讀則是小學(xué)閱讀教學(xué)的另一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三、閱讀教學(xué)中的讀。新課標(biāo)指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀，”“中高年級(jí)要重視默讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀是學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的基本形式；讀是閱讀教學(xué)的基本方法；讀是學(xué)生最基本的語文能力；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)主要體現(xiàn)在讀。為了打破千篇一律的教學(xué)模式，新課標(biāo)特別重讀。在閱讀教學(xué)中，我們要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。要學(xué)會(huì)默讀，有一定速度的邊讀邊思考，甚至讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所悟，有所感。

6、只要這樣堅(jiān)持下去，程式化的教學(xué)套路就能破除，教學(xué)時(shí)間就會(huì)大大節(jié)省，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也會(huì)相應(yīng)減輕，教學(xué)效果也必將大有改觀。筆者曾參閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，眾多學(xué)者認(rèn)為形成語文能力的途徑從理論上來說主要有兩條，即“習(xí)得”和“學(xué)得”?！罢Z言習(xí)得理論”和“語言學(xué)得理論”的區(qū)別在于：“習(xí)得”是一種無意識(shí)的自然學(xué)習(xí)?！皩W(xué)得”則是有意識(shí)的規(guī)范學(xué)習(xí)。從個(gè)體形成語文能力的情況來看，這兩者是互補(bǔ)的，大體是按“習(xí)得——學(xué)得——習(xí)得”這一規(guī)律運(yùn)行的。兩者相互促進(jìn)，相互通融。語言習(xí)得理論說明，語文教學(xué)不是一種知識(shí)體系，而是一種能力的構(gòu)建。語文教材應(yīng)成為一種名副其實(shí)的憑借，一種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生在這種豐富多

7、彩的語文環(huán)境中去體驗(yàn)，去感悟。而體驗(yàn)、感悟這種語文環(huán)境的最有效方式就是讀，特別是朗讀。從語文能力形成的過程來看，學(xué)生從接觸書本上的知識(shí)到完全內(nèi)化，形成能力，并不是“知識(shí)——能力”這樣一條直線，而是“知識(shí)——感知——體驗(yàn)——領(lǐng)悟——練習(xí)（積累、運(yùn)用）——能力”這樣一個(gè)十分復(fù)雜的過程。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中只抓住了這個(gè)過程的兩頭，即只注重眾多讀寫知識(shí)的記憶，而忽略了中間的各環(huán)節(jié)，結(jié)果必定是人們常說的“高分低能”。我認(rèn)為正確的做