論文小學(xué)閱讀教學(xué)初探

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1、小學(xué)閱讀教學(xué)初探東莞市光明小學(xué)俞淑芳【內(nèi)容摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍出現(xiàn)了精神迷離、教學(xué)空間封閉、閱讀興趣淡薄、閱讀評(píng)價(jià)缺失等不良現(xiàn)彖。本文分析問(wèn)題的根源，走進(jìn)新課程改革，探究解決的對(duì)策，立足根木，主動(dòng)應(yīng)變，在變中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文索養(yǎng)，達(dá)到師生共鳴，讓學(xué)生有所得，有所思，有所為。【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)新課程現(xiàn)狀對(duì)策探究創(chuàng)新新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生、教師，文木之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！碧K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在兒童的心靈深處，都有一種根探蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索

2、者?！遍喿x教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話(huà)”，正是給了學(xué)生一個(gè)廣闊的閱讀發(fā)現(xiàn)、研究、探索的舞臺(tái)，學(xué)生可以在閱讀全過(guò)程中與文木、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話(huà)，在多層次、多角度、多智慧的閱讀對(duì)話(huà)中深入感悟文木，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀隨著新課程改革的推進(jìn)，教師們注意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，努力為學(xué)生營(yíng)造自主探索的氛圍，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。但是，語(yǔ)文課堂上轟轟烈烈的表面現(xiàn)象無(wú)法掩蓋住我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深入思考，在一些課堂上我們看到閱讀教學(xué)走入了誤區(qū)?？v觀(guān)當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，雖然在形式上日益活潑，教學(xué)手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開(kāi)課、研究課，

3、容量大、亮點(diǎn)多、節(jié)奏快、追求新異。然而，透過(guò)現(xiàn)彖看本質(zhì)，真正在促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展上下功夫、冇實(shí)效性的課堂教學(xué)并不多見(jiàn)。不少的課堂教洋實(shí)際上是將一篇課文演繹成一個(gè)展示教師才華的課堂表演劇，以教師本身的優(yōu)良素質(zhì)掩蓋了語(yǔ)文教學(xué)學(xué)理上的貧乏。這表明語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)冇形態(tài)與應(yīng)冇形態(tài)之間仍存在著一定的差距。二、分析問(wèn)題根源《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙岢谥?、合作、探究式教學(xué)方式。”隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)必然會(huì)發(fā)生一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的變革，使我們的語(yǔ)文教學(xué)走出死亡z谷。就閱讀教學(xué)而言，產(chǎn)生上述問(wèn)題的根源主要有以卜?

4、幾方一是語(yǔ)文學(xué)科固有的思想性、人文性等形象易感的外顯特征，使語(yǔ)文教學(xué)不自覺(jué)地演變成了得意忘形式的一般性閱讀行為方式。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程未能有效觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感世界，加上濫用多媒體技術(shù)，以外在的視覺(jué)I師而刺激替代了文本閱讀，使閱讀教學(xué)變得內(nèi)涵空泛，華而不實(shí)。二是教學(xué)空間的封閉。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學(xué)空間只會(huì)降低學(xué)牛學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的閱讀教學(xué)方式，應(yīng)建立開(kāi)放的教學(xué)空間。如果依舊套走老路，不僅課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果更是不容樂(lè)觀(guān)。三是閱讀興趣的淡薄?！芭d趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會(huì)有閱讀的欲望。然而教師一堂言的傳

5、統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識(shí)，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就毫無(wú)興趣可言。教師對(duì)關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對(duì)文章的情感，讀起來(lái)平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣日益淡化。四是閱讀評(píng)價(jià)的缺失。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的冃的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)冃標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)。閱讀評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)手段在閱讀教學(xué)屮占了很大的比重。然而就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，閱讀評(píng)價(jià)的缺失甚為嚴(yán)重。學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)極少，閱讀評(píng)價(jià)更是兒乎為零,對(duì)丁學(xué)生毫無(wú)激情的朗讀，教師并沒(méi)冇給予評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，

6、閱讀評(píng)價(jià)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的喪失。三、優(yōu)化閱讀教學(xué)的對(duì)策實(shí)施新課程是教育體制改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。它不僅將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，同時(shí)也必將改變我們教師的生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念，教學(xué)行為的根木轉(zhuǎn)變。這就要求我們主動(dòng)應(yīng)變，在變屮求新，在變中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。為了真正走進(jìn)新課程，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)屮，我們應(yīng)冇哪些對(duì)策呢？(-)走進(jìn)新課程教學(xué)大變身在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與過(guò)去冇很大的不同，但是，由于傳統(tǒng)教育理念的深刻影響和應(yīng)試教育的巨大慣性，新的教學(xué)理念和實(shí)際的有效教學(xué)之間還有較大的差距

7、。首先，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要讓新觀(guān)念、新方法走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂。這是教學(xué)改革的核心，也是我們的必然選擇。其次，要改變對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。使用教材時(shí)，應(yīng)該對(duì)教材作符合學(xué)生情況的再處理，這就是所謂的組織教材，從而把創(chuàng)造性地解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程較為完美地結(jié)合起來(lái)。第三，要改變教學(xué)策略。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們的語(yǔ)文閱讀教洋要著重注意引領(lǐng)學(xué)生重讀書(shū)、重積累、重感悟、重語(yǔ)感培養(yǎng)、重情感培養(yǎng)、重探究、重課內(nèi)外相結(jié)合；曲居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課程和學(xué)校，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)