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《小學(xué)語文論文：小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略之我見》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、內(nèi)外兼修形神具備——小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略之我見 摘要：語文課堂的低效教學(xué)現(xiàn)象比比皆是，因此對小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性的探索刻不容緩。本文從鉆研文本、預(yù)設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)情境、內(nèi)化語言、優(yōu)化作業(yè)五個方面，探討了適合小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略問題，有力地闡述了筆者“有效的語文課堂教學(xué)只有內(nèi)外兼修，才能形神具備”的觀點?！ ￡P(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性策略有效性問題實際上就是高效率的問題，有效的課堂教學(xué)往往創(chuàng)造出單位時間內(nèi)的最大收獲，而低效的課堂教學(xué)扼殺了學(xué)生的求知欲望，甚至可以說浪費(fèi)了學(xué)生的生命。在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，低效教學(xué)現(xiàn)象比比皆是，因此對小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性的
2、探索刻不容緩。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢?筆者認(rèn)為，只有深入鉆研文本，巧妙預(yù)設(shè)問題，精心創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)化語言，優(yōu)化作業(yè)，這樣內(nèi)外兼修，才能讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效，形神具備。那么，如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性呢？我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：一、研文本，修內(nèi)功。語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書，提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑就是用好文本，而扮演好四種角色則是用好文本的最有效方
3、法。首先，教師要做一個文本的忠實“讀者”：在文本中走幾個來回，體會文章的脈絡(luò)，感受文本的語言文字的美。第二，教師要成為善解人意的“作者”：了解編寫意圖，鉆研、理解文本，吃透文本。第三，教師要甘當(dāng)名副其實的“學(xué)者”：站在學(xué)生的高度，以一個學(xué)生的身份看文本，質(zhì)疑文本。最后，教師才能成為胸有成竹的“教者”：明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練點，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。我教了十三年的語文，養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣：每教9一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活
4、實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些長句或難讀的句子，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。二、設(shè)問題，提內(nèi)隱。課堂是一
5、個動態(tài)生成的過程，許多預(yù)設(shè)外的生成我們往往都無法預(yù)料，如何因勢利導(dǎo)，使課堂上的生成成為亮點，這就要求我們老師具有一定的教學(xué)機(jī)智。名師之所以能成為名師，我想除了內(nèi)功高深外，就是因為比一般的老師更有教學(xué)的智慧。而我們通常非常期待的教學(xué)機(jī)智往往來源于我們對教材的把握程度，有效調(diào)控課堂，采取有效合理的手段，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。在課堂上，老師是主導(dǎo)者，是組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。曾有一階段，課堂上出現(xiàn)“滿堂問”，被一些權(quán)威人士批得遍體鱗傷，致使好多老師在課堂上不敢提什么問題，甚至有時連必要的追問都不敢了。那么，我們究竟該對學(xué)生提問些什么？其實，適度的提問有利于教師引領(lǐng)學(xué)生把握文本的線索和要
6、表達(dá)的內(nèi)涵。因此，我們在該問的時候問，是能夠啟迪學(xué)生的思維。例如，在我們教研組同課異構(gòu)的研討中，課堂中就有幾個問題，我認(rèn)為那是“該問的”，是有效的問題。請看——鏡頭一：逐組出示四組詞語：套上魚鉤甩起魚竿拋向遠(yuǎn)處 劃破水面沉入水中泛起漣漪 恢復(fù)平靜察覺動靜一陣驚喜 小心翼翼拖出鱸魚用上這些詞，說說我是怎樣釣魚的？9圍繞老師提出的問題，教室里立即安靜下來，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境里，開始自主學(xué)習(xí)。我們從表面上看，學(xué)生就是在用幾個詞語說話，而實質(zhì)上，學(xué)生的思維在進(jìn)行強(qiáng)烈的碰撞，他們得理解“泛起漣漪”、“小心翼翼”的意思，還得從記憶中聯(lián)系生活經(jīng)驗，在腦海中重現(xiàn)“釣魚”的畫面，由抽象的生活現(xiàn)實激起學(xué)
7、生的思維，找出合適的詞語反過來概括釣魚這件事。這里一來一回的“詞語——情境——詞語”，使學(xué)生對釣魚這件趣事有了一個初步感覺，為下文理解湯姆不情愿放魚做了一個情感鋪墊。所以，從達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)來看，它是一個“有效的問題”，是這節(jié)“有效課堂”里必不可少的一個環(huán)節(jié)。鏡頭二：自由讀課文，思考：湯姆在釣魚到放魚的過程中，心理有什么變化？畫出有關(guān)的詞句。學(xué)生按照老師的引導(dǎo)，走進(jìn)文本，與文本對話；走近湯姆，對釣到大魚后的驚喜若狂有了初步體驗。接著，老師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上
