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《建構(gòu)自主高效課堂之小學數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)實驗與研究實施方案》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、建構(gòu)自主高效課堂之小學數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)實驗與研究實施方案一、課題提出的背景《課程標準》啟示我們，數(shù)學教師在教學時應(yīng)讓學生體會到學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，使學習的內(nèi)容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流活動。在教學過程中，如果教師能充分培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，也可以超越狹隘的教學內(nèi)容，讓學生的生活和經(jīng)驗進入學習內(nèi)容，讓教學“活”起來。本課題的研究是從學生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗
2、和學生的生活環(huán)境及學生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學情境。創(chuàng)設(shè)情境（課前預設(shè)情境，課內(nèi)生成情境），作為支持和鼓勵學生的源泉，是實現(xiàn)課程目標，實施教學的重要資源，好的教學情境能喚起學生的問題意識、參與意識和合作意識，使學生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學習欲望和活動，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對知識的真正理解。因此在教學中創(chuàng)設(shè)教學情境是進一步深化教學課程改革的需要。我區(qū)在2008年提出中小學“高效課堂”的研究，而進行的區(qū)中小學“自能高效課堂”實驗與研究，是在此研究基礎(chǔ)上的進一步深化。一年來，
3、區(qū)教體局根據(jù)“分步實施、重點突破、整體推進、全面提升”的工作思路，緊緊圍繞構(gòu)建高效課堂這一工作重點，關(guān)注課堂，決勝課堂，強化措施、精心組織、上下聯(lián)動，扎實推進，使我區(qū)構(gòu)建高效課堂工作邁出了可喜的一步，初見成效。區(qū)教體局的高瞻遠矚為每個單位的高效課堂的開展和創(chuàng)設(shè)注入了強心劑。2011年冊山中心小學提出小學數(shù)學“情境---經(jīng)歷”自主高效課堂建構(gòu)實驗與研究，在此基礎(chǔ)上我提出了該課題研究。二、課題理論依據(jù)為使課改實驗工作少走彎路，不走偏路，我們查詢資料，尋求古今中外有關(guān)教育專家的有關(guān)論說，吸納教育名家的經(jīng)驗做法，以獲得科學依據(jù)和理
4、論支撐以及一些實踐經(jīng)驗。1．自主學習理論自主學習是學習者主導自己的學習的主動建構(gòu)的過程，是建立在教育的終身化、民主化和個性化等教育觀上的一種教育策略。同時，自主學習也是一個相對意義上的概念，自主學習的自主不是絕對的。自主學習具有自主性、能動性、超前性、獨立性、獨特性、創(chuàng)造性等特點，自主性是自主學習的本質(zhì)屬性。自主學習的基礎(chǔ)是：終身學習和創(chuàng)新學習。眾所周知，未來的世紀將是一個充滿挑戰(zhàn)機遇和持續(xù)變化的知識經(jīng)濟社會，是一個需要終身學習和不斷創(chuàng)新的社會。二十世紀六七十年代，國外一些著名學者就提出了“終身學習”和“創(chuàng)新性學習”的新理
5、念。2．建構(gòu)主義學習觀建構(gòu)主義強調(diào)學習是由學習者自己決定的。學習具有主動性、社會性和情境性。學習是主體和客體之間的交互作用，學習者主動地去接觸有關(guān)的信息，以自己的經(jīng)驗和觀點建構(gòu)客觀世界，獲得對客觀世界的理解并賦予意義。學生是學習活動的主體，教師則是學習活動的共同參與者。3．“生態(tài)課堂”理論?！吧鷳B(tài)課堂”理論認為，生態(tài)課堂的活動主體和展示主體應(yīng)該是學生，教師的活動更多地應(yīng)該退居到“后臺”：在課前，利用自習、預習課幫助學生學習，指導學生學習，提供各種學習服務(wù)，建議組織各種學習的形式，點撥學習中的困惑。撮其大要地說，就是將過去教
6、師自學備課的那一套教給學生，因為那本來就是一個學習者應(yīng)該實踐和掌握的。讓每一個學生都在課前像老師備課那樣去學習、準備和反復實踐，然后才會有課堂上學生展示的精彩。4．邱學華嘗試教學理論：嘗試教學是把嘗試引入到教學中來，它既是嘗試活動，又是教學活動。嘗試教學實質(zhì)是讓學生先試一試，不是先由教學講解，把什么都講清楚了，學生再做練習。而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎(chǔ)上自學課本和相互討論，依靠自己的努力，嘗試區(qū)初步解決問題，最后根據(jù)學生嘗試練習中的難點和教學的重點，有針對性地進行講解。實質(zhì)就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。
7、嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯。實踐經(jīng)驗：1．杜郎口中學以及洋思中學的經(jīng)驗等。中小學高效教學成為當今學校教育的熱點問題。在全國各地涌現(xiàn)出了一大批高效教學經(jīng)驗，如洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學改革，杜朗口中學的“三三六”教學改革，濰坊的“自能學習”經(jīng)驗，南京東廬中學以“講學稿”為載體的教學合一教學改革等等。2．本土引領(lǐng)：臨沂市“三五X教學策略”、區(qū)“自能高效”教學要求。3．我們學校已經(jīng)開始的高效課堂探索。自構(gòu)建高效課堂教學工作以來，我校課改小組根據(jù)新課程改革的理念要求，結(jié)合外地先進課改經(jīng)驗，深入研究，積極改革，大膽實
8、驗，勇于創(chuàng)新，利用半年多的時間，不斷打磨提升，初步構(gòu)建起了具有學校特色的語文、數(shù)學、英語高效課堂教學模式。這些高效課堂模式具有較高的學習、推廣價值，對于進一步大面積推動全處課堂教學水平的提升將發(fā)揮重要作用。三、課題界定1．從心理學的角度，“情境”表現(xiàn)為多種刺激模式、事件和對象等，情境不僅能激發(fā)問題的提出
