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《九年一貫課程環(huán)境教育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念-行為科學(xué)理論與策略之運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、九年一貫課程環(huán)境教育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念－行為科學(xué)理論與策略之運(yùn)用劉潔心國立師範(fàn)大學(xué)衛(wèi)生教育學(xué)系教授壹、前言在全球環(huán)境問題層出不窮的二十世紀(jì)，人們感受到環(huán)境危機(jī)帶給人們永續(xù)發(fā)展的障礙與不確定性。而聯(lián)合國在西元19年斯德哥爾摩的「人類環(huán)境會(huì)議」中發(fā)表「只有一個(gè)地球」一書，其中提到環(huán)境教育的哲學(xué)理念－「這個(gè)單獨(dú)位於太空中、支持生命體系的地球，不就是我們所有人類唯一珍貴的家嗎？它是否值得我們?nèi)フ湎?？為了使其不至於崩潰和毀滅，是否值得我們盡一切的智慧、道德與勇氣呢？而這樣做難道就只是為了確保我們?nèi)祟愖约旱纳鎲?？」這樣的環(huán)境思維方式說明
2、了人類已經(jīng)開始從環(huán)境意識的覺醒，逐漸試圖以環(huán)境保護(hù)行動(dòng)，重建地球環(huán)境的生機(jī)，並保障人類永遠(yuǎn)的生活。從1972年在斯德哥爾摩的「人類環(huán)境會(huì)議」到1992年在里約的「地球高峰會(huì)議」，國際間對全球性環(huán)境危機(jī)的關(guān)切已逐漸增加，許多國際性的活動(dòng)也提出行動(dòng)方案，而這些行動(dòng)方案都強(qiáng)調(diào)「改變」，而改變的重要且根本的途徑之一就是透過教育來改變個(gè)人的態(tài)度和行為，使每個(gè)人都擁有適切的環(huán)境素養(yǎng)和正確的環(huán)境行為。（王鑫，1994）。而近十年來，人們更意識到，環(huán)境保護(hù)工作，必須藉由環(huán)境教育的推動(dòng)，才能提昇並落實(shí)人類對環(huán)境的關(guān)愛、認(rèn)知、與負(fù)責(zé)任的環(huán)境行為，且
3、環(huán)境教育對於要邁向「永續(xù)社會(huì)發(fā)展」的經(jīng)營，亦有著非常關(guān)鍵性的角色；因?yàn)?，要邁向永續(xù)社會(huì)必須先讓社會(huì)成員有永續(xù)性，不但要在理念上產(chǎn)生典範(fàn)轉(zhuǎn)移，而且在行動(dòng)上也必須起而行（王俊秀，2000）?；兑陨戏N種理由，全球各國均逐興起環(huán)境教育的風(fēng)潮。1970年開始，環(huán)境教育的組織活動(dòng)逐漸展開，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO72）發(fā)展國際性環(huán)境教育計(jì)劃（IEEP）（UNESCO，1982），此時(shí)，推展環(huán)境教育已嚴(yán)然成為全世界共同之趨勢。我國也鑒於長期推動(dòng)環(huán)境教育的重要性，於民國七十九年成立「環(huán)境教育委員會(huì)」，規(guī)劃及執(zhí)行全國環(huán)境教育之推展。教育部
4、也依據(jù)「現(xiàn)階段環(huán)境保護(hù)政策綱領(lǐng)」訂定「環(huán)境教育要領(lǐng)」以作為全國推行環(huán)境教育之遵循依據(jù)（環(huán)境教育季刊，1993），而加強(qiáng)各級學(xué)校環(huán)境教育便是其中重要之措施。而在各級學(xué)校教育階段，中小學(xué)時(shí)期正是個(gè)人一生中發(fā)展正向環(huán)境教育態(tài)度及價(jià)值的重要關(guān)鍵期（Iozzi1989）。而教師在其教學(xué)過程中，是否能有機(jī)會(huì)運(yùn)用不同的方式，不同策略來達(dá)到環(huán)境教育的目的，對環(huán)境教育日後能否培養(yǎng)出「負(fù)責(zé)任的環(huán)境公民」之最終目標(biāo)的達(dá)成，亦有著決定性的影響力。另外說到九年國民教育對社會(huì)大眾的重要性更是無庸置疑，包括：1.具有承先啟後的功能。2.主要教育對象是處於身心
5、狀態(tài)不穩(wěn)定和可塑性高的年紀(jì)，也容易發(fā)生問題。3.對一個(gè)人成長的影響普及而深遠(yuǎn)。4.九年國民教育的義務(wù)化及免費(fèi)化?；兑陨系乃姆N理由，我們知道國民中小學(xué)的基礎(chǔ)義務(wù)教育對一個(gè)人的身心發(fā)展是有著弘遠(yuǎn)的影響。而且亦可推知，若環(huán)境教育在國民中、小學(xué)真正落實(shí)，則對整個(gè)社會(huì)民眾的環(huán)境教育紮根動(dòng)作，扮演了重要的角色。而自九十學(xué)年度起即將實(shí)施國中、小九年一貫課程，並規(guī)劃在七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中融入議題式的環(huán)境教育教材來實(shí)施環(huán)境教育活動(dòng)。因此在此時(shí)此刻，環(huán)境教育的教學(xué)理念如何配合九年一貫的教學(xué)理念就格外引人注意。72九年一貫的課程改革是強(qiáng)調(diào)以能力指標(biāo)取代以
6、往的內(nèi)容導(dǎo)向的教學(xué)。因此，九年一貫的教育精神是希望學(xué)生學(xué)到能帶著走的能力，而非像以往只是背不動(dòng)的書包。希望教給學(xué)生的是能力而非僅有片段的知識內(nèi)容。在這樣的教育理念下所訂下的十個(gè)基本核心能力分別是：（1）了解自我及發(fā)展?jié)撃埽?）欣賞、表現(xiàn)、與創(chuàng)新（3）生涯規(guī)劃與終生學(xué)習(xí)（4）表達(dá)、溝通與分享（5）尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作（6）文化學(xué)習(xí)與國際了解（7）規(guī)劃、組織與分享（8）運(yùn)用科技與資訊（9）主動(dòng)探索與研究（10）獨(dú)立思考與解決問題；這些核心能力將引導(dǎo)課程綱要的設(shè)計(jì)及作成評量教學(xué)成效的依據(jù)。在此可以清楚看出九年一貫教育的精神已經(jīng)從過去以
7、知識為主體到現(xiàn)在以行為能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。而反觀環(huán)境教育的目標(biāo)，也是朝向最終能培養(yǎng)出一個(gè)負(fù)責(zé)任的環(huán)境公民為終極目標(biāo)前進(jìn)，亦是一種以行為能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念。而其具體教學(xué)目標(biāo)在貝爾格勒國際環(huán)境教育會(huì)議中被提出，包含：環(huán)境覺知、環(huán)境概念知識、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境行動(dòng)技能、環(huán)境行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這幾項(xiàng)具體目標(biāo)內(nèi)涵已經(jīng)說明，環(huán)境教育除了重視知識及技能訓(xùn)練外，還重視環(huán)境覺知、環(huán)境倫理觀與實(shí)際參與、實(shí)踐的具體行動(dòng)力。所以在環(huán)境教育中，所強(qiáng)調(diào)的是一種以知識為基礎(chǔ)，以面對及解決環(huán)境問題能力的實(shí)際行動(dòng)為教學(xué)的最終效果。從這裡，我們不難發(fā)現(xiàn)九年一貫的核心能力與環(huán)境
8、教育所期盼教導(dǎo)的教育目標(biāo)其之內(nèi)涵及精神是十分吻合的。而在這種以「環(huán)境行為導(dǎo)向」的教學(xué)理念及目標(biāo)下，所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生生活中行為落實(shí)層面及相關(guān)之覺知體驗(yàn)及價(jià)值、信念，所以，行為科學(xué)之理論與策略融入運(yùn)用於環(huán)境教育政策，也成為環(huán)境教育教學(xué)過程中重要的元素。在環(huán)境教育課程設(shè)
