鄭金洲：教師如何做科研

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1、鄭金洲：教師做科研的十條建議(2015-01-0509:17:53)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：轉(zhuǎn)載分類：學(xué)校教科研工作原文地址：鄭金洲：教師做科研的十條建議作者：　　　　　　　　　　　　華東師范大學(xué)　　鄭金洲教師從事教育科研．在當(dāng)今的中小學(xué)已不鮮見，教育科研所取得的成效也是有目共睹。但與此同時(shí)，也存在一些教師研究的內(nèi)動(dòng)力不足，有些教師的教育科研難以為繼等問題。產(chǎn)生這些問題的原因多種多樣．從教師自身來講，需要正確對(duì)待教育科研，樹立教育科研的一系列正確觀念。這里權(quán)且給出十條建議。一、平常心態(tài)使研究成為一種教育生活。

2、教師從事教育科研活動(dòng)，是改進(jìn)職業(yè)生存方式、提升教育教學(xué)水平的重要舉措，是產(chǎn)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)智慧的重要手段。這種科研活動(dòng)，越來越多地被教師所接受。但在實(shí)施教育科研活動(dòng)中．有的教師將教育科研主要看作是職稱評(píng)定的砝碼．有的教師選擇的科研課題或內(nèi)容主要為了吸引別人的眼球．有的教師科研功利意識(shí)濃郁，凡此種種，都使得教育科研活動(dòng)顯得浮躁、空泛。教育科研一同任何其他科研活動(dòng)．其實(shí)很需要以平常心來對(duì)待。從容研究，冷靜思考，才能使科研成為自身職業(yè)生活中的一個(gè)重要組成部分，使科研與教學(xué)相伴始終，使科研真正成為教育

3、教學(xué)活動(dòng)的助推器和發(fā)動(dòng)機(jī)。正如一位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者所說的．如果一個(gè)人在從事研究之初．就以諾貝爾獎(jiǎng)作為奮斗目標(biāo)的話，很有可能無法達(dá)到這樣的目標(biāo)。研究所需要的從容、淡定，發(fā)現(xiàn)所需要的沉著、進(jìn)取，不是外在功利的一時(shí)引導(dǎo)所能奏效的。市場的喧囂，人事的繁雜，文化的多元，價(jià)值的失范，這些外在的影響．會(huì)波及到教師，引發(fā)教師這樣或那樣的心理變化，使得教師從事教育科研更多一份功利色彩和急功近利的追求。這些影響，我們固然要看到。而真正在教育科研中有所獲、有所得．切實(shí)通過教育科研形成自己獨(dú)特色的教學(xué)風(fēng)格的教師，可能恰恰

4、是認(rèn)識(shí)到教育科研外在氛圍的嘈雜，而又坐得下來．心沉得下去，不斷思索與探究教育教學(xué)問題的教師。我們舉目四望，分析每一個(gè)成功教師走過的路，都不難發(fā)現(xiàn)，正是他們的孜孜以求、日積月累．才有了今El的輝煌和成就。平常心看上去平常．真正長期堅(jiān)持將教育科研作為自身職業(yè)生涯的重要組成部分，則變得有些不平常；平常心看上去平凡，真正堅(jiān)持不懈將教育教學(xué)中的疑難問題不斷進(jìn)行分析探究．則變得有些不平凡；平常心看上去簡單，真正不遺余力在教育教學(xué)征途上通過科研達(dá)到精致．則變得有些不簡單?？蒲兄卸嗔艘环萜匠Ｐ?。也就多了一份真實(shí)的

5、積累和經(jīng)驗(yàn)；多了一份平凡的心態(tài)。也就多了一份超越與提升。功利難免，但還是要少一些。今天的教育科研需要這顆平常心!二、好奇心是研究的基本動(dòng)力。我們常常說：好奇心是打開科學(xué)研究大門的鑰匙，是進(jìn)入科學(xué)殿堂的必備臺(tái)階。我們也常常引述愛因斯坦的話教育我們的學(xué)生：我沒有特殊的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心。但在我們自己的教育科研活動(dòng)當(dāng)中，這些教育學(xué)生的言論好像失去指導(dǎo)意義了，不少教師不是因?yàn)楹闷嫒パ芯浚菫檠芯慷芯?。沒有或失去了好奇心，教育科研活動(dòng)也就在一定程度上失去了原動(dòng)力．外力推動(dòng)之下的研究活動(dòng)難以持續(xù)長久

6、．難以真正提升教師的教育教學(xué)水平。在教育科研活動(dòng)中．好奇心是研究的基本動(dòng)力，它使得研究饒有趣味，別有情趣，使得研究逐漸成為教師內(nèi)在的心理沖動(dòng)。保持童年的好奇心．在日常教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一切有待探索的問題。是今天教育科研中教師需要有的一種心境和心態(tài)。為什么某一個(gè)學(xué)生今天的表現(xiàn)與以往迥異?為什么今天的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)程出現(xiàn)如此大的差異?為什么學(xué)生在解題中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤?為什么今天一個(gè)不經(jīng)意的教學(xué)活動(dòng)會(huì)引發(fā)非同尋常的教學(xué)效果?在教育教學(xué)中，實(shí)際上是充滿著問題，充斥著大量待解的難題。教師只有善于發(fā)

7、現(xiàn)問題，慣于探尋事實(shí)背后的原因，樂于分析解決問題，才會(huì)使自身的研究與自己的成長緊密結(jié)合在一起。好奇心是導(dǎo)引研究走向深入的標(biāo)尺。教師在從事教育科研活動(dòng)時(shí)，受好奇心的驅(qū)動(dòng)．就有可能在破解問題找出初步解決問題的答案后。進(jìn)一步去思考和探索后續(xù)解決問題的方向。將研究引向思維的深處，引向教育的深處，教育教學(xué)的一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐性智慧就有可能浮出水面。沒有好奇心，教育科研僅僅是為了完成學(xué)校布置的研究任務(wù)，或僅僅是出于功利的目的，就有可能淺嘗輒止，僅將研究停留在觀察和分析教育教學(xué)現(xiàn)象的表面，僅滿足于發(fā)表一兩篇所

8、謂的科研成果，滿足于職稱評(píng)定或其他非內(nèi)在的需要。毋庸置疑，人的年齡與好奇心在一定程度上是呈反比的，年齡越長，經(jīng)驗(yàn)越豐富，思維越趨向于定勢(shì)，對(duì)外在事物的敏感度就會(huì)越降低，好奇心也就隨之減弱。應(yīng)該說，這是教師從事教育科研活動(dòng)的阻障因素之一。但在教育教學(xué)實(shí)際中，如果教師有意識(shí)地強(qiáng)化自己的問題意識(shí)，有意識(shí)地促使自己關(guān)注外在事物的變化，有意識(shí)地提升自己對(duì)變化的敏感度．就有可能使自己的好奇心進(jìn)一步加強(qiáng)。好奇心產(chǎn)生的途徑有很多，書籍閱讀、報(bào)刊瀏覽，參觀考察、經(jīng)驗(yàn)分享，自我反思、集體合作，都蘊(yùn)含著