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《高職院校和諧師生關(guān)系研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、10·233000國內(nèi)外高職院校和諧師生關(guān)系研究摘要：進入21世紀(jì)以來，隨著我國高等教育大眾化的實施和高校擴招政策的實行，高等教育規(guī)模也相應(yīng)迅速擴大，我國的高等教育正從規(guī)模和數(shù)量的發(fā)展向規(guī)范化和高質(zhì)量的方向發(fā)展。高等教育規(guī)模的擴大，高校學(xué)生人數(shù)的增加，使得高校師生關(guān)系越來越受到社會各界的關(guān)注。如何建立和諧的師生關(guān)系，是高校教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要條件，也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從幾個方面對高職院校和諧生生關(guān)系問題進行了初步研究。關(guān)鍵詞：高職院校和諧師生關(guān)系研究在人才培養(yǎng)過程中，教師和學(xué)生是學(xué)校的兩個基本構(gòu)
2、成要素，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是學(xué)校中最基本、最主要的人際關(guān)系，是其他一切關(guān)系的基礎(chǔ)。建立和諧的師生關(guān)系，是高校教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要條件。高職院校只有改變傳統(tǒng)的教育觀念，營造和諧的師生關(guān)系，才能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。一、高職院校學(xué)生的基本特點一是文化基礎(chǔ)知識較差。高職院校的生源一般是達不到普通高校分?jǐn)?shù)線的普通高中畢業(yè)生，還有中專、職高、技校的“對口生”,多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)非常差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)缺乏主動型和探索性，方法欠缺，不求上進，文化課學(xué)習(xí)基本處于被動應(yīng)付局面。二是缺乏遠(yuǎn)大理想抱負(fù)。部分學(xué)生自我要求
3、不嚴(yán)，不良習(xí)氣較重，缺乏社會責(zé)任感。尤其是一些獨生子女的學(xué)生，有的怕吃苦，表現(xiàn)懶散，缺乏勞動觀念，追求生活享樂，一些學(xué)生上課遲到、早退，課下吸煙、打架斗毆、早戀、男女不正常交往及不受紀(jì)律約束現(xiàn)象嚴(yán)重，直接影響教學(xué)秩序的穩(wěn)定。三是思想存在自卑心理。近幾年入學(xué)的高職學(xué)生，大部分都是獨生子女,在家受到父母、老人們的寵愛，以自我為中心，自尊心很強，到學(xué)校新環(huán)境后，不適應(yīng)周圍的一切，抗挫折能力較差。加上社會對高職生存在著一定的偏見，高職生對自己的認(rèn)識往往產(chǎn)生偏差，加重了思想上的自卑感。6二、中國高職院校師生關(guān)系及其
4、特征受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國高職院校強調(diào)教師的主動作用和教師對教學(xué)過程的干預(yù)和控制，對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果較為關(guān)注。具體來說，有以下幾個特點：一是單向性。在高職院校教學(xué)過程中，教學(xué)的基本方式依然是教師講，學(xué)生聽，教學(xué)形式依然是“喂、灌”式占主導(dǎo)，學(xué)生主要是被動接收，加上高職學(xué)生基礎(chǔ)差的特點，在不少教師看來，學(xué)生大多難以對教學(xué)內(nèi)容提出較好的觀點，更不能提出異議，因而，教師在課堂中的教學(xué)方式基本是提問——回答——反饋“三要素”模式。這種模式過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主動性，這樣的師生關(guān)系抑制了學(xué)生思維
5、發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。二是秩序性。教學(xué)活動具有一定的秩序，我國高職院校的課堂教學(xué)大都注重規(guī)矩的遵循，從教學(xué)環(huán)境到課堂氛圍都是嚴(yán)守規(guī)矩，井然有序。為遵循嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)矩和課堂紀(jì)律，教師語言、動作、表情要符合規(guī)范，學(xué)生衣著、行為舉止要符合規(guī)定。教師站著講課，學(xué)生坐好聽講，課堂教學(xué)井然有序。這種師生關(guān)系雖然有利于教師對課堂程序的把握，順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)的模式化，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生的積極性和主動性難以得到有效發(fā)揮。二、美國大學(xué)師生關(guān)系及其特征美國的大學(xué)師生間總體上是一種“對話”，它強調(diào)教
6、學(xué)中師生間的雙向交流、師生雙方的相對獨立而又相互聯(lián)系，關(guān)注的是教師和學(xué)生兩方面的發(fā)展。美國師生關(guān)系主要特點表現(xiàn)在：一是合作性。美國大學(xué)課堂教學(xué)的主要形式表現(xiàn)為師生間的相互合作，教學(xué)方式不是以教師單方面的灌輸為主，而是特別注重對學(xué)生的啟發(fā)教育。教師在教學(xué)中不是以講解為主，而是采取多種手段引導(dǎo)學(xué)生對某些話題進行討論，學(xué)生變成了教學(xué)中的主角。教師教學(xué)中強調(diào)師生間的互動，即師生間相互影響，互相學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程，對課堂內(nèi)容多發(fā)表看法，多提出問題，在師生的交流合作中獲取知識，鍛煉技能。二是無序性。受美國
7、傳統(tǒng)文化觀念的影響，美國的大學(xué)課堂自由、寬松，6教師和學(xué)生在少有規(guī)則、比較自由的環(huán)境中對教學(xué)內(nèi)容進行探究式學(xué)習(xí)。教師講課可以站著也可以坐著，學(xué)生課堂上可以隨意走動，自由辯論，有很大的自主性。教室環(huán)境設(shè)置、課堂桌椅排列、教育內(nèi)容與程序等都不像我國那樣講究秩序和規(guī)矩，師生可以根據(jù)具體的教學(xué)情景進行安排。教師講課時，學(xué)生可以七嘴八舌地發(fā)言。輕松、自由的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生愉快學(xué)習(xí)和能動性的發(fā)揮，但缺乏必要紀(jì)律約束的行為，使教學(xué)過程不免有些混亂、松散。三、英國大學(xué)師生關(guān)系及其特征世界上英國大學(xué)以高質(zhì)量著稱，實行導(dǎo)
8、師制是英國教育成功的經(jīng)驗之一。導(dǎo)師制強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生個體的智力水平和興趣愛好。導(dǎo)師制教學(xué)方式既有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展，也體現(xiàn)了教師對學(xué)生的人文關(guān)懷。導(dǎo)師制的特征主要表現(xiàn)在：一是以制度作保障，充分彰顯教師對學(xué)生的關(guān)懷。導(dǎo)師制規(guī)定，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活的顧問，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者。二是以考核控制為抓手，有效強化了教師的權(quán)威性。英國大學(xué)教師課程自主和學(xué)
