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1、主題3：教學模式與策略選擇全國教師教育技術(shù)能力建設項目教學人員中級培訓（高教版）主講教師——邢楊教學策略與教學設計題型：選擇、填空、信息匹配、簡答、操作題量與分值：5道題，約40分考查重點內(nèi)容：教學策略分析；編制信息技術(shù)與課程整合的教學設計方案，包括在教學設計中使用的技術(shù)。對教學設計的作用P49教學模式與教學策略的選擇和實施是教學設計的核心環(huán)節(jié)不同的教育理念會產(chǎn)生不同的教學模式與教學策略選擇不同的教學模式與教學策略會產(chǎn)生不同的教學效果概念P50教學模式：是在一定的教育思想或教學理論和學習理論指導下的，為完成
2、特定的教學目標和內(nèi)容而建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，通常是兩種以上方法策略的組合運用。教學策略：是為達到不同的教學結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學的相互作用的活動中。教學策略策略：計策謀略?！掇o?！窂囊贿M屋你就用了“苦肉計”、“欲擒故縱計”、“忽然砸車計”、“稀里糊涂落錘計”……教學模式特征：P50指向整個教學過程；相對穩(wěn)定包含一套活動流程或程序以特定的教育思想或理論為指導我們現(xiàn)在用的：五環(huán)節(jié)教學模式激發(fā)學習動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果布置課外作業(yè)教學策略的幾個典型特
3、征：學習理論、教學理論的指導包含一套教學行為（可操作性）通常指向單個教學環(huán)節(jié)（問題）應用比較靈活教學模式與教學策略的異同、關(guān)系P530’s45’s5’s25’s30’s40’s教學模式教學策略1教學策略2教學策略3共同點：理論指導可操作性強（如何做）不同：整個過程VS.片段穩(wěn)定VS.靈活關(guān)系：一種教學模式中包含多種教學策略一種教學策略可用于多種教學模式中？六環(huán)三步教學六環(huán)1、提出問題2、整合問題3、解決問題4、歸納概括5、拓展6、生成創(chuàng)新三步1、自主學習解決問題2、合作學習解決問題3、教師點撥解決問題教學前
4、期分析教學內(nèi)容的組織策略：P33瑞格盧斯把教學策略細分為教學組織策略教學內(nèi)容傳遞策略教學資源管理策略把所教內(nèi)容進行合理的編排把編排的內(nèi)容傳遞給學生的辦法通過上兩個策略實現(xiàn)既定教學目標主題二中已經(jīng)提到教學模式與策略的分類P55分類圖以教為主模式以學為主模式學教并重教學模式教學模式教學策略以教為主策略以學為主策略學教并重教學策略解決如何教，如何學得問題根本目的1.有意義的接受式學習 （以教為主）信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學模式：P56-581、呈現(xiàn)先行組織者(激活原有知識)2、呈現(xiàn)新學習內(nèi)容（講授新知識）3、知識的
5、整合協(xié)調(diào)（使新舊知識建立聯(lián)系）4、應用（拓展知識）2.以學為主發(fā)現(xiàn)式學習 （以學為主）1、問題情境2、假設——檢驗3、整合與應用3.探究式教學模式 （學教并用）1、創(chuàng)設情境2、啟發(fā)思考3、自主（或小組）探究4、協(xié)作交流5、總結(jié)提高從學習方式看教學模式與策略發(fā)現(xiàn)式接受式有意義的機械的（以教為主）有意義的接受學習（以學為主）發(fā)現(xiàn)式學習觀察親歷信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學策略：P59主導策略例如:加涅九段教學策略、情境、先行組織者策略自主學習策略讓學生“自主探索，自主發(fā)現(xiàn)”合作學習策略課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同、
6、伙伴加涅的九段教學法引起注意告知學習目標刺激回憶呈現(xiàn)刺激材料根據(jù)學習者特征提供學習指導誘導反應提供反饋評定學生成績促進知識保持與遷移。下列教學活動屬于加涅“九階段教學事件”中“刺激對先前知識的回憶”階段的是______________________，屬于“呈現(xiàn)刺激材料”階段的是_________________。A告訴學生本課的教學目標B進行隨堂練習C談話導入，提示本課課題D復習劃分段落層次的方法E用動畫展示“兩處苗進法”和“中部苗進法”F教師對學生練習情況進行反饋總結(jié)先行組織者教學策略環(huán)節(jié)：⑴激活原有知
7、識；⑵講授新知識；⑶使新舊知識建立聯(lián)系；⑷拓展知識拋錨式教學策略拋錨式教學策略要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣），也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。拋錨式教學策略的組成環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境；確定問題；自主學習；合作學習；效果評價支架式教學策略支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為
8、此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學策略的組成環(huán)節(jié)：搭腳手架—進入情境—獨立探究—合作學習—效果評價隨機進入式教學策略學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂隨即進入教學。隨機進入教學的組成環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境—隨機進入學習—思維發(fā)展訓練—小組合作學習—學習效果評價案例觀摩，分析教學策略在教學
