15春風(fēng)化雨 潤物無聲(轉(zhuǎn)化案例)

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1、春風(fēng)化雨潤物無聲——學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例一則陳海龍所在學(xué)校：會(huì)寧一中所在班級(jí)：高三21班轉(zhuǎn)化學(xué)生：馮某某一、情況說明：該生成績一直屬于中等偏下，高三幾次月考成績都差強(qiáng)人意。平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，作業(yè)部分能交，正確率及完整率低，抄襲嚴(yán)重，性格也較為內(nèi)向，和他談話，往往需要老師去猜測(cè)他的心理而非直觀獲得。在他身上，我發(fā)現(xiàn)他最大的問題在于沒有學(xué)習(xí)的興趣與熱情。他自己也坦言，覺得自己就是學(xué)不好。從他對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)來看，屬于嚴(yán)重自信心不足，基于此，我決定要以培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與信心為出發(fā)點(diǎn)。二、正面鼓勵(lì)，錯(cuò)失良機(jī)，初試失敗在一堂新課上，我提問“哪句話寫出了事物的總體特點(diǎn)的

2、？”當(dāng)其他同學(xué)在目光不停的游離于文字尋找時(shí)，看到他一副淡定的摸樣，八成是已經(jīng)找到了。（“很好，這是一個(gè)很好的契機(jī)！可以利用此機(jī)會(huì)好好表揚(yáng)一下他，以此樹立他在語文上的信心。要知道學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信可是重要因素啊”我心想。）“馮，看你找得最快，你可以和大家交流一下，你找得是哪一句？沒找到的同學(xué)也暫時(shí)不要找了，我們一起來聽馮的答案（我刻意營造班級(jí)氛圍，希望他的答案能在班級(jí)同學(xué)的認(rèn)可而非僅在老師的認(rèn)可中提升他的信心）”。馮有些怯怯的，書本也沒端起，站起身，俯著頭，用極低極低的聲音讀出來：“……”5我只是隱約聽到了幾個(gè)發(fā)音，對(duì)，那還不能算是完整的詞語，更別提

3、一句句子了，但我沒有灰心，估計(jì)是沒想到被我叫起發(fā)言，所以有些緊張，我微笑著和善地對(duì)他說：“能否再大聲些，讓我們能聽清你的答案，可以嗎？”（聽到了他的答案我心中一陣狂喜，找對(duì)了！太好了！說明他在語文理解方面還是有基礎(chǔ)，“你真棒！”我在心里對(duì)他說?！墒?，看看班中其他同學(xué)茫然的眼神，可惜，他說的太輕了，其他同學(xué)壓根沒聽到他的回答，而我的期望，是要在全班面前肯定他，沒有全班的認(rèn)同又怎么可以呢？）于是，我再次地微笑著，鼓勵(lì)他：“這次我聽清楚了你的回答，可部分同學(xué)還沒聽清，能再大聲些重復(fù)遍你的回答嗎？出于我意料的是，他竟搖搖頭，顫顫地看著我，連原來的細(xì)微

4、聲音也沒有了。（我頓然失聲，為什么會(huì)這個(gè)樣，明明是正確答案，就差一步就能達(dá)到我的預(yù)設(shè)情境，為何會(huì)陡然而下？不過，先還是要完成這次提問問答的反饋，無論怎樣，鼓勵(lì)還是需要的，盡管可能已經(jīng)打了折扣?！澳俏野盐衣牭降膭倓偹卮鸬闹貜?fù)給大家聽下，……你們認(rèn)為他找得這句對(duì)嗎？大家都認(rèn)同你的觀點(diǎn)，看來這次是找得又快又準(zhǔn)，值得表揚(yáng)?！彼谧簧下牭轿业脑捄笠矝]有明顯的神情變化，似乎我的鼓勵(lì)對(duì)他而言，沒有發(fā)揮明顯的作用。（可能班級(jí)氛圍沒有達(dá)到預(yù)期的氛圍，在其他同學(xué)默然不語的情況下表揚(yáng)馮，似乎也沒有引起大家的主要與共鳴，原來預(yù)期的也變成了老師一個(gè)人的肯定與鼓勵(lì)，可

5、他的反應(yīng)著實(shí)讓我意外，好好的一次表揚(yáng)，卻沒有在他身上起到應(yīng)有的反應(yīng)。）5反思：回顧馮同學(xué)的反應(yīng)，可能我無形中得某句話沒有起到正面作用反而帶來他的消極情緒（也許就是對(duì)他提出聲音響點(diǎn)得要求導(dǎo)致的。）站在他的立場(chǎng)，分析他的心理，作為一個(gè)語文學(xué)習(xí)并不理想的學(xué)生，他的思維可能下意識(shí)的構(gòu)成了“我的回答是不正確，不完整，需要他人來完善、補(bǔ)充?！庇邢敕?，所以當(dāng)他被老師叫起時(shí)，往往懷著惴惴不安的心理，而他怯怯地說出自己的回答時(shí)，他最迫切地想的到反饋，若是正確，往往就有一種如釋負(fù)重之感。至于是否起到了自我肯定的心理效應(yīng)，也要因人而異。若是答錯(cuò)，則更加有一種自卑負(fù)擔(dān)感

6、。而我所給予的反饋，沒有及時(shí)地評(píng)判，而是為了達(dá)到我的預(yù)設(shè)，對(duì)其提出另一個(gè)要求，表面上看，回答響亮些無可厚非，可是對(duì)于性格較為內(nèi)向，不善言辭的學(xué)困生來說，卻是一種負(fù)擔(dān)。正因如此，第三次，他沒有按照我的要求去做，而是封閉自己的內(nèi)心，拒絕與教師，班級(jí)其他同學(xué)溝通。他情愿憋在心里，也不愿敞開心扉，而后來，即使我當(dāng)眾表揚(yáng)其回答，也以是在其合上心扉之時(shí)，所以也沒有起到應(yīng)有的作用。基于這次失敗，我了解到，對(duì)于學(xué)困生的肯定，表揚(yáng)應(yīng)及時(shí)，如何定義這個(gè)“及時(shí)”呢？即在他們敞開心門愿意與你交流之時(shí)，這時(shí)的表揚(yáng)也就能走進(jìn)他們的內(nèi)心，真正發(fā)揮作用，同時(shí)能達(dá)到預(yù)期，引起班級(jí)

7、同學(xué)注意最好，但也要靈活運(yùn)用，切勿因必須引起班級(jí)注意而消失了一切良機(jī)。關(guān)注學(xué)困生的心理，情緒變化是我有待注意的地方。三、再遇良機(jī)，適時(shí)表揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化錯(cuò)失一次良機(jī)后，我努力尋找下一個(gè)機(jī)會(huì)，畢竟用鼓勵(lì)來幫助他獲取學(xué)習(xí)上的信心還是十分有必要的。也鑒于上一次的失敗，我決定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一次“無痕地刻意”表揚(yáng)，讓其自然地接受表揚(yáng)他又能在內(nèi)心泛起漣漪。5針對(duì)學(xué)困生的心理，我留心了一下他們平時(shí)對(duì)成績的反應(yīng)，由于我平時(shí)下發(fā)試卷時(shí)，根據(jù)成績的高低來報(bào)分，然后再插入部分進(jìn)步同學(xué)的表揚(yáng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的成績因其往往在及格分之下，所以他們關(guān)注的是這次及格的人中有沒有我。如是沒有，

8、他們也就如往常一樣坦然接受不合格的命運(yùn)。因?yàn)椴缓细竦拇螖?shù)多了，自然也就麻木了，沒有一般同學(xué)的悲喜情緒。你，悲或者不悲，不及格就在那里，不