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1、淺談教研員在教師專業(yè)發(fā)展中的作用作者：金一????文章來源：吉林延吉延邊州教育學(xué)院????點(diǎn)摘 要：在教師專業(yè)發(fā)展中，教研員起著至關(guān)重要的作用。在新一輪課程改革形勢下，教研員要改進(jìn)教研方式，關(guān)注教師發(fā)展；轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，成為教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者；發(fā)揮自身職能，為教師專業(yè)發(fā)展出謀劃策?！ ￡P(guān)鍵詞：課程改革；教研員；教師；專業(yè)發(fā)展；作用 教研員，又稱基層教育教學(xué)研究者，既非教育實(shí)踐者，也非教育理論專業(yè)研究者，更非教育行政工作者，屬于一個特殊群體。在新一輪課程改革不斷深入的形勢下，教研員除了要完成原有的職能外，還要在教師專業(yè)發(fā)展
2、中發(fā)揮積極的作用。一、改進(jìn)教研方式，關(guān)注教師發(fā)展 在新形勢下，教研員要改進(jìn)傳統(tǒng)的自上而下的“教練式”的教研方式，在原有的教研方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)、創(chuàng)新、發(fā)展。1．聚焦校本教研，做好教師專業(yè)引領(lǐng) 校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑，它通過教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的過程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師自我反思、同伴互助是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素，是關(guān)鍵因素。在這一環(huán)節(jié)里，教師主要通過自我對話、同伴對話積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富零散的實(shí)踐知識。專業(yè)引領(lǐng)是教師發(fā)展的外部因素。在這一環(huán)節(jié)里，教師通過與專家對話，實(shí)踐與理論對話，提升
3、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納概括實(shí)踐知識。對第一線教師來說教研員是零距離的教學(xué)專家，教師離不開教研員的專業(yè)引領(lǐng)。教研員關(guān)注校本教研，有效地進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，成為促進(jìn)教師發(fā)展的推進(jìn)器。2．深入課堂教學(xué)，為教師發(fā)展雪中送炭 教研員要經(jīng)常深入教學(xué)第一線，傾聽教師的呼聲，了解教師教學(xué)中的實(shí)際困惑，為他們雪中送炭，根據(jù)學(xué)校的課改實(shí)際與教師專業(yè)發(fā)展的需要，及時(shí)提供專業(yè)咨詢、專題培訓(xùn)與指導(dǎo)、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。教研員的根在課堂，只有深入教學(xué)第一線，了解教育教學(xué)實(shí)際，才能有的放矢地同教師一起進(jìn)行教育教學(xué)研究，并指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐。 新課改以其“新”的
4、特點(diǎn)，決定了大家參與其中的起點(diǎn)相同，不論教研員，還是一線教師，面對的都是全新的形勢，沒有現(xiàn)成的前置理論和成熟的經(jīng)驗(yàn)直接拿來套用，都是在一種“摸著石頭過河”的狀態(tài)下躍入課改的洪流。這就意味著教研員不能站在岸上“光說不練”，必須深入教學(xué)實(shí)踐，走進(jìn)課堂教學(xué)，沉浸在其中，飽受浸潤。教研員要通過深入調(diào)研，在與師生面對面的接觸中，在與家長的溝通中，在與校長們的交流中，認(rèn)真分析教學(xué)中遇到的各種問題，共同切磋解決問題的方法。遇到難以解決的問題，教研員應(yīng)親自“下水”試教，體驗(yàn)課改的寒溫冷暖。教研員要把親身體驗(yàn)與感受與教師面對面進(jìn)行交流，與教
5、師共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同發(fā)展。3．建立“教研、培訓(xùn)融為一體”的教研模式，適應(yīng)教師發(fā)展 目前，教師培訓(xùn)的模式很多，但追求的理念是一樣的，那就是體現(xiàn)三個方面：一是教師教學(xué)能力的提升，教師要理解、領(lǐng)會并能夠運(yùn)用新的教育理論和方法，提高新課程實(shí)施的能力；二是教師課程開發(fā)能力的發(fā)展，課程開發(fā)能力是教師專業(yè)發(fā)展的新要求和新的發(fā)展方向；三是課程與教學(xué)評價(jià)能力的發(fā)展，尤其是學(xué)生評價(jià)和教師自我評價(jià)能力和評價(jià)方式的更新。教研活動形式要以教師發(fā)展為本。首先，體現(xiàn)教師自主參與。在教師自主參與教研活動過程中，促使教師親自體驗(yàn)主動、合作、探究學(xué)習(xí)
6、的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變；其次，體現(xiàn)教師主動探究。教師的探究行為有利于教師了解教育科研成果，分析和確定教學(xué)中的問題，探討自己在專業(yè)中感興趣的問題，并全面提高自己的教學(xué)能力；再次，體現(xiàn)開放、民主。教師敢于提出在教學(xué)中實(shí)際存在的問題和困惑，與教研員進(jìn)行溝通、交流、咨詢；敢于質(zhì)疑上級部門對學(xué)校教育教學(xué)的要求，提出自己的觀點(diǎn)并及時(shí)得到解釋和幫助。教研活動要沖破以教研員“說教”為中心的“經(jīng)驗(yàn)主義”的封閉狀態(tài)，改變教研活動形式主要取決于教研員的思想、理念、行為。二、轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，成為教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者 新一
7、輪基礎(chǔ)教育課程改革在呼喚一線教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也要求教研員職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。1．教研員應(yīng)由國家課程和教學(xué)大綱的詮釋者成為課程與教學(xué)理論的研究者 長期以來，多數(shù)教研員尚未進(jìn)入有目標(biāo)、有計(jì)劃的“研究主體”角色，只是作為國家課程意志忠實(shí)而被動的附屬者而存在。新課程的實(shí)施，迫切要求教研員成為具有主體意識和探究精神的“研究者”，既忠于并創(chuàng)造性貫徹國家的教育理念和課程意志，也要以研究主體的身份站在較高的層次上構(gòu)建基于課堂實(shí)踐的學(xué)術(shù)研究品格。在實(shí)際教研工作中，教研員需要克服重視學(xué)科知識而輕視課程理論的片面傾向，超越形態(tài)各異的課堂教
8、學(xué)實(shí)踐，從課程理論和學(xué)科理論的最新發(fā)展中吸取營養(yǎng)，深化理論思維，以其影響教師教育教學(xué)思想及教育教學(xué)行為。2．教研員應(yīng)由教師教學(xué)水平的鑒定者成為教師專業(yè)自主化發(fā)展的促進(jìn)者 在以往的教學(xué)研究中，教研員常常通過課堂現(xiàn)場的聽和看而做出“教學(xué)臨床診斷”，其鑒定依據(jù)是統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，其鑒定結(jié)果被納入校長的行政管理
