《老師怎樣和學(xué)生說話》摘抄

《《老師怎樣和學(xué)生說話》摘抄》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、海姆·G·吉諾特博士，美國著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家，年輕時(shí)做過教師，在美國有大量崇拜者和追隨者。他是培養(yǎng)教育孩子方面的權(quán)威，《老師怎樣和學(xué)生說話》是繼最著名的暢銷書《父母怎樣和孩子說話》后的又一力作?！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》在美國出版后，曾被全美教師協(xié)會(huì)推薦為教師必讀書；在我國臺(tái)灣出版后，曾被許多學(xué)校當(dāng)課本教材使用。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對(duì)話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長(zhǎng)提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長(zhǎng)。主要著作：《孩子，把你的手給我》、《父母怎樣和孩子說話》、

2、《老師怎樣和學(xué)生說話》等。?我們總是期望老師在有限的條件下去達(dá)到一些難以企及的目標(biāo)。奇跡是，有時(shí)候他們真的完成了一些不可能完成的任務(wù)。然而，任何學(xué)校都不可能靠奇跡來維持。每一位老師都應(yīng)該具備有效的工具和技巧。問題是：心理學(xué)能夠?yàn)樗麄兲峁┻@些技巧嗎?心理治療的一些概念能夠運(yùn)用到特定的教育實(shí)踐中嗎?我們這本書的回答是：“是的!”通過對(duì)在兒童心理治療過程中得以發(fā)展并經(jīng)過學(xué)校實(shí)驗(yàn)的各種技巧的介紹，我們將為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法，幫助他們處理好日常工作中的心理問題和意外情況。作者年輕時(shí)曾經(jīng)擔(dān)任過老師，也許可以用他當(dāng)年寫下的一段文字來表述我們

3、這本書的哲理：“我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響?！币苍S，幾十年后，新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的教學(xué)方法將有助于解決現(xiàn)在的很多教育問題。但是，不論在什么時(shí)候，老師始終肩負(fù)著一項(xiàng)重要的職責(zé)：那就是創(chuàng)造出對(duì)孩子的學(xué)

4、習(xí)有益的情感氛圍。這一任務(wù)是任憑多么復(fù)雜的機(jī)器也無法代勞的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)成為未來人們采用的一種教學(xué)方式，也許我們要等到21世紀(jì)以后才開始從中受益。但老師們不需要等到那時(shí)候才能成為一位既有效率又令人感動(dòng)的教育專家。換句話說，人文的知識(shí)是可以領(lǐng)先于技術(shù)的發(fā)展的。本書中有關(guān)老師和孩子之間的交流都用短劇的形式來加以描述。請(qǐng)讀者不要把它們當(dāng)作文學(xué)作品，而要把它們視為形象生動(dòng)的案例，從中領(lǐng)會(huì)到交流的原則。面對(duì)不同的學(xué)生和不同的情況，老師們應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對(duì)待。????聰明的老師對(duì)自己的用語非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，

5、他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。老師的自白：“起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料地遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天……”他們都是剛剛執(zhí)教不久的年輕老師，但現(xiàn)在全都灰心喪氣了。一些人想放棄老師這個(gè)職業(yè)。另一些人雖然想繼續(xù)當(dāng)老師，卻不愿意再為班里的孩子操心。最佳師表：他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂

6、心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來說，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。恰當(dāng)?shù)慕涣鳎涸诟改负屠蠋熤虚g普遍流行的所謂“正?！闭Z言，如責(zé)備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長(zhǎng)來自于孩子對(duì)自身內(nèi)心世界的信任，通過恰當(dāng)?shù)慕涣?，這種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。表揚(yáng)的藝術(shù)：表揚(yáng)包括兩個(gè)部分：我們對(duì)孩子說什么，孩子對(duì)他自己說什么。要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。有益表揚(yáng)的基本原則在于：描述而不

7、評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。常規(guī)管理：常規(guī)管理的實(shí)質(zhì)，是尋求一種能夠替代責(zé)罰的有效辦法。處罰孩子只會(huì)使孩子發(fā)怒并且不聽教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。這樣的孩子是沒有心情和時(shí)間去讀書的。在常規(guī)管理的實(shí)踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。鼓勵(lì)的故事：老師經(jīng)常詢問心理學(xué)家：怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì)使孩子不怕犯錯(cuò)誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。難

8、忘的老師：老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(zhǎng)的經(jīng)歷鑄