驅(qū)動(dòng)力讀后感

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1、閱讀《驅(qū)動(dòng)力》有感今年暑假，我有幸在家閱讀了美國(guó)當(dāng)代著名作家、學(xué)者丹尼爾·平克所著的《驅(qū)動(dòng)力》一書(shū)，讀完之后，真正的讓我感到熱血澎湃，讓我作為讀者受益匪淺。今天我就把我閱讀《驅(qū)動(dòng)力》一書(shū)所得到的一些心得體會(huì)拿出來(lái)與大家一起探討及分享?！厄?qū)動(dòng)力》這本書(shū)的作者是美國(guó)趨勢(shì)學(xué)專(zhuān)家、著名作家丹尼爾·平克。他在書(shū)中闡述的主要觀點(diǎn)我認(rèn)為是：在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)當(dāng)今社會(huì)以及當(dāng)今人類(lèi)都已沒(méi)有作用的情況下，如何激勵(lì)人們，全身心的投入，煥發(fā)出人類(lèi)的激情。按照以前學(xué)習(xí)過(guò)的馬斯洛需求理論，將人類(lèi)的需求分為五個(gè)方面，分別是：生理需要、安全需要、感情與歸屬、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)。前幾點(diǎn)的基本

2、意義我想大家都很清楚，那么高層次的人類(lèi)需求又有多少人能夠真正的滿足？在當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)近乎于無(wú)法自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值，甚至說(shuō)是沒(méi)有激情的當(dāng)代，丹尼爾·平克寫(xiě)下了這本關(guān)于煥發(fā)人類(lèi)熱情的書(shū)籍，我想這本書(shū)對(duì)于整個(gè)人類(lèi)社會(huì)可以說(shuō)是起到了積極的作用。作為一名教育工作者，我們的工作中，沒(méi)有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的買(mǎi)與賣(mài)，也沒(méi)有企業(yè)管理中存在的升值或者加薪，那么《驅(qū)動(dòng)力》這本書(shū)籍對(duì)于我們當(dāng)代的教育事業(yè)會(huì)有什么幫助呢？我?guī)е鴮ふ覍?duì)當(dāng)代學(xué)生教育的幫助讀完了全書(shū)。我了解到了其中的一些有益于當(dāng)代教育的觀點(diǎn)和想法。書(shū)中提到，所有的孩子一開(kāi)始都是自己指揮自己、充滿好奇心的I型人，但是他們中很多人都變

3、成了順從而不投入的X型人。究竟發(fā)生了什么？也許問(wèn)題在于我們，我們這些經(jīng)營(yíng)學(xué)校、管理家庭的成年人。我認(rèn)為，每一個(gè)孩子從出生開(kāi)始，他們都是按照同一個(gè)發(fā)展的規(guī)律與方向，這就是慢慢的接觸新的事物，慢慢的用一個(gè)屬于自己的方式去理解事物，換句話說(shuō)就是用自己的行為方式去認(rèn)知、去感受。那么等到了上學(xué)的年齡段，我們這些教育工作者在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，又有多少人真正的考慮孩子在接受教育的過(guò)程中，是否磨滅了孩子屬于自己的個(gè)性。當(dāng)代的教育工作者中不乏有這樣的老師，她的班級(jí)里所有學(xué)生學(xué)習(xí)都很好，考試成績(jī)都很高，甚至說(shuō)這些學(xué)生的言行舉止都完全按照老師的要求去做，時(shí)間長(zhǎng)了，從入學(xué)時(shí)

4、不同性格、不同特點(diǎn)的小朋友變成了一個(gè)班級(jí)所有學(xué)生都一樣，沒(méi)有個(gè)性也沒(méi)有特點(diǎn)，甚至可以說(shuō)一個(gè)班級(jí)所有學(xué)生都像是一個(gè)人一樣。這樣完全是為了讀書(shū)而讀書(shū)，不去考慮讀書(shū)對(duì)于孩子人生中的作用。那么這樣的教育我認(rèn)為是不成功的。丹尼爾·平克說(shuō)：現(xiàn)在，家庭作業(yè)快把孩子的書(shū)包撐爆了。它們真的對(duì)學(xué)習(xí)有幫助嗎？或者僅僅為了表現(xiàn)荒謬的嚴(yán)格感就偷走了孩子們自由的時(shí)間。這也正是我們教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。我們?cè)谶M(jìn)行教育的過(guò)程中一定要考慮不同性格的孩子要分類(lèi)進(jìn)行培養(yǎng)，在教育過(guò)程中讓孩子從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從被逼無(wú)奈轉(zhuǎn)為我愿意，我想這就應(yīng)該是教育的一種境界，也是我們這些教育工作者應(yīng)該

5、探討的問(wèn)題。同樣在給學(xué)生留家庭作業(yè)的時(shí)候，我們也要考慮這些作業(yè)是由通過(guò)提供新奇、吸引人的內(nèi)容，而不是機(jī)械地重復(fù)課堂里已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生專(zhuān)精的程度。另外要思考我的學(xué)生是否清楚我留作業(yè)的目的是什么，也就是說(shuō)孩子們是否能夠明白他們?cè)诜艑W(xué)后回到家里去做這些附加的作業(yè)，對(duì)于他們的人生有什么樣的作用，對(duì)于他未來(lái)的發(fā)展起到什么樣的作用。所以說(shuō)同樣是給孩子布置作業(yè)，我們教師如果多下一些功夫，多一些思考和關(guān)注，我們就能讓孩子按照一個(gè)更自主的健康方向發(fā)展。前邊提到了教育要分類(lèi)培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)。那么在現(xiàn)實(shí)教育過(guò)程中遇到了表現(xiàn)好的和表現(xiàn)不好的孩子，我們這些老師應(yīng)該怎么做

6、呢？丹尼爾·平克在書(shū)中給予我們相當(dāng)一大部分的幫助。丹尼爾·平克提出：如果表?yè)P(yáng)方式得當(dāng)，那它就是給孩子反饋和鼓勵(lì)的重要方法。但是如果表?yè)P(yáng)方式不當(dāng)，那它就會(huì)變成另一個(gè)“如果——那么”型的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣摧毀了孩子的創(chuàng)造力，扼殺了他們內(nèi)在的積極性。在教育過(guò)程中我們老師給予學(xué)生很多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。那么真正對(duì)于孩子有幫助的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)又有多少呢？我認(rèn)為，表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子不應(yīng)該是：你真聰明、你真是個(gè)天才、你真厲害等等這樣。而是通過(guò)一件事來(lái)表?yè)P(yáng)這個(gè)孩子成功的方法和他的努力。經(jīng)常性的說(shuō)一個(gè)孩子“聰明”“天才”會(huì)讓孩子真正的認(rèn)為自己是“天才”或者“聰明”。這些孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)認(rèn)為他

7、們遇到的每一件事情都是在考驗(yàn)他們自己是不是真正的聰明，真正的天才。這些孩子甚至受不了失敗的打擊。所以為了避免他們看起來(lái)“不聰明”、“呆呆傻傻”他們就會(huì)拒絕挑戰(zhàn)，選擇他們有把握的、更簡(jiǎn)單的路線。相比之下，那些理解努力和勤奮能帶來(lái)成長(zhǎng)和進(jìn)步的孩子更愿意接收新的挑戰(zhàn)和新的任務(wù)，這樣更有利于發(fā)展。所以對(duì)于教育工作者，表?yè)P(yáng)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，我們要杜絕盲目的表?yè)P(yáng)，在表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生之前先想想方式與方法，讓孩子能夠滿足自尊心理的同時(shí)激勵(lì)他繼續(xù)努力的斗志。發(fā)揮出表?yè)P(yáng)真正的作用才是至關(guān)重要的。此外，丹尼爾·平克提出：把孩子變成老師。讓孩子不再是一味的被教學(xué)。丹尼爾說(shuō)：確定自己是不

8、是已經(jīng)精通了某件事的最好方法就是：把它教給別人。我想素質(zhì)教育的過(guò)程中每一個(gè)孩子都