為素質(zhì)教育正名

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1、為素質(zhì)教育止名教冇的病理不在教冇，“應(yīng)試教冇”是社會逼出來的。教冇的生態(tài)環(huán)境過于惡劣，教育難以作為。現(xiàn)在大家垢病教育，是教育本身不好嗎？是廣大教育工作者不努力嗎？要改善中國的教育，就要給教育提供良好的生長土壤、優(yōu)越的生態(tài)環(huán)境。那么，教冇木身沒有責(zé)任嗎？前面我們分析了影響教育的各種社會、思想根源。那么，教育本少就沒有問題嗎？教育本身就沒有責(zé)任嗎？當(dāng)然不是。教育本身的問題在于屈從于社會的各種壓力，教育被扭曲了，被界化了，沒有自己的“人格”了。教育本身也存在許多問題，需要改革創(chuàng)新。正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱耍（2010-2020年）》（以卜簡稱《教育規(guī)劃綱要》）指出的，改革創(chuàng)新

2、是教冇發(fā)展的動力。教冇必須改革，還原自己的木真。為素質(zhì)教育止名（一）素質(zhì)教育的提出和爭論素質(zhì)教育最早捉出于20世紀(jì)80年代中期。1985年5刀，中共中央、國務(wù)院召開全國教育工作會議。5月19日，鄧小平在會議上作報告，指岀：“我們國家，國力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)，収決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量。”5月27H發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確指Hh“在整個教育體制改革的過程中，必須牢牢記住改革的根木目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才o"1986年頒布的《屮華人民共和國義務(wù)教育法》笫三條規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒

3、童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方而全而發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道徳、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)?！贝撕蟆八刭|(zhì)”一詞就不斷見于國家許多文件和媒體中。1987年時任國家教委副主任的柳斌在《努力提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量》一文中正式使用“素質(zhì)教育”一詞。此后，關(guān)于“素質(zhì)教育”的討論就開展起來?！八刭|(zhì)教育”這個概念一提出，就引起教育界的爭論。學(xué)術(shù)界從生理學(xué)、心理學(xué)的角度提出，人的素質(zhì)是指人的遺傳素質(zhì)，后天怎么能改變？后天一般稱為“素養(yǎng)”。有的淫者提出，素質(zhì)是小性的，有好的索質(zhì)、壞的素質(zhì)，素質(zhì)怎么教育？教育實際工作者，特別是第一線的校長和教師提出，素質(zhì)教育為教育方針?Z間

4、是什么關(guān)系？是不是婆取代教育方針？特八是1993年中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，提出：“中小學(xué)要由'應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民索質(zhì)的軌道，面向全休學(xué)牛，全面提高學(xué)牛的思想道徳、文化科V、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)牛生動活潑主動地發(fā)展，辦出各自的特色?！钡谝痪€的校長和教師更感到困惑，他們說，難道我們過去的工作都錯了，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)軌了？不能理解。冇些教師認(rèn)為，應(yīng)試能力也是一種素質(zhì)，有考試就冇應(yīng)試，不能一?概否定“應(yīng)試教育”。對此我當(dāng)時也很困惑。我當(dāng)時的理解是，中央多個文件中都提到提高國民素質(zhì)，“素質(zhì)”一詞，需要另行界定，這個問題卜面再談。至于索質(zhì)教育，我認(rèn)為當(dāng)時是與

5、“應(yīng)試教育”相對?而捉出來的?？梢詮慕逃哪康恼搧砝斫猓匆詰?yīng)付考試為目的的就是“應(yīng)試教育”，以提高國民索質(zhì)為目的就是“索質(zhì)教育”。（二）素質(zhì)教冇提出的背景毋庸諱言，素質(zhì)教育是針對“應(yīng)試教育”而提出的。“應(yīng)試教育”乂與片面追求升學(xué)率有關(guān)。“文革”十年間我國教育遭受到毀滅性的破壞?！拔母铩币院?，隨著國家對知識、對人才的重視，我國教冇得以迅速恢復(fù)和發(fā)展。青年求學(xué)的熱悄更加高漲。1977年恢復(fù)高考，當(dāng)年招生27.3萬人，但報考的青年達(dá)570萬人。當(dāng)然，這是由于積聚了10年未能得到上學(xué)機(jī)會的青年所爆發(fā)出來的求學(xué)熱情。但是隨后幾年，一直存在著升學(xué)的激烈競爭。盡管80年代初高中經(jīng)過調(diào)整畢業(yè)生大

6、幅度減少，高等學(xué)校招牛逐步擴(kuò)大，但是高中畢業(yè)生能夠考上高等學(xué)校的比例仍然很低。高考的競爭直接造成屮小學(xué)的激烈競爭。1983年12刀31U,教育部頒發(fā)了《關(guān)于全日制普通中學(xué)全面貫徹黨的教育方針，糾正片面追求升學(xué)率傾向的十項規(guī)定》（試行草案）。文件要求學(xué)校不能只抓升學(xué)，忽視對勞動后備軍的培養(yǎng)；只抓考分，忽視徳育和體育，忽視基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)；只抓少數(shù)，忽視多數(shù)；只抓畢業(yè)班，忽視非畢業(yè)班；只抓鬲中，忽視初中。但文件發(fā)出以后，效果甚微。1993年屮共屮央、國務(wù)院發(fā)布了《屮國教育改革和發(fā)展綱要》。其屮提岀：“屮小學(xué)要由'應(yīng)試教育'轉(zhuǎn)全面提高國民素質(zhì)的軌道”。1994年8力，《中共中央關(guān)于進(jìn)

7、一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校徳育工作的若干意見》又明確提出「'增強(qiáng)適應(yīng)時代發(fā)展、社會進(jìn)步，以及建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的新要求和迫切需要的素質(zhì)教育?！边@是首次在屮央文件中使用索質(zhì)教育的概念。1996年4月12日，李嵐清在《基礎(chǔ)教冇是提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的奠基工程》一文中指出：“索質(zhì)教育與'應(yīng)試教育'反映了兩種不同的教育思想。'應(yīng)試教育’以升學(xué)考試為FI的，圍繞應(yīng)試開展教育教學(xué)活動，是一種片面的淘汰式的教育，它的危害：一是教育對彖主要面向少數(shù)學(xué)生；二fe教育內(nèi)容主要偏重智