淺談小學(xué)低年級語文識字方法

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“三優(yōu)”優(yōu)秀教學(xué)論文評比淺談小學(xué)低年級語文識字方法單位:姓名:電話:電子郵箱: 淺談小學(xué)低年級語文識字方法【摘要L識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的源點，是閱讀和寫作的基石。識字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的閱讀能力。低年級的識字量特別大，據(jù)2015年版《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出「‘一、二年級認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫”。但是目前低年級識字教學(xué)的狀況令人堪憂。在這種背景下，筆者以“淺談小學(xué)低年級語文識字方法”為題，淺談愚見，以便我們的小學(xué)低年級語文教師靈活地運用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的識字能力，拓寬生活識字的渠道，提高識字教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】：識字教學(xué)識字興趣識字方法一、小學(xué)低段識字教學(xué)的意義（-）識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的源點。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的源點，是閱讀和寫作的基石。識字的多少、快慢,直接影響學(xué)生的閱讀能力。把好識字關(guān)，學(xué)生語言的發(fā)展就能在高起點上步入快速高效的軌道，并對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。（-）大量識字是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。低年級語文新教材的識字量特別大，據(jù)2015年版《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“一、二年級認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其屮800-1000個會寫”。（三）令人堪憂的識字教學(xué)現(xiàn)狀的訴求。低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在三個方面：一是識字效率不高。在教學(xué)實踐活動中，教師常常把學(xué)生識字看作是教師教字，不顧學(xué)生識記能力的培養(yǎng)。這樣的識字，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力和觀察能力，使學(xué)生只知一味的讀死書；二是回生現(xiàn)象嚴(yán)重。在識字教學(xué)屮，有的教師在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味；三是學(xué)生識字出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生的個體的差異。二、小學(xué)低年級語文識字主要方法（-）以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)孩子識字初心。新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。屮國漢字經(jīng)歷了五千多年的文化洗禮與積淀，每一個漢字都富有生命力，或像一幅美麗的圖畫，或像一首優(yōu)美 的詩歌。教師要結(jié)合漢字的音、形、義，把生字形象化、生動化、趣味化，使學(xué)生一見到生字就產(chǎn)生濃厚的興趣，留下深刻的印象。1、親切稱呼，拉近距離低年級孩子天真活潑，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教師可一開始就將生字形象地稱為“生字寶寶”、“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也自然地變成了交朋友或招呼小客人的過程。親切自然的稱呼喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨Z調(diào)動。2、活用猜謎，巧設(shè)懸疑在識字教學(xué)中，原原本本把生字?jǐn)[出來，學(xué)生沒多大興趣，假如采用猜字謎游戲就大不一樣了。老師可先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形。如“日”：。畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長”；“生”：一頭牛。也可以讓學(xué)生給生字編謎而考老師，考同桌。孩子們思維的火花不斷閃現(xiàn)，如“明”：日月來相照；“量J一日行千里。在猜謎、編謎中，學(xué)生變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。3、融入游戲，樂在其中要想學(xué)生在整個教學(xué)活動中保持學(xué)習(xí)漢字的興趣，游戲是一劑良方。在課堂屮，教師要善于找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點來開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)、在玩中思考、在玩中創(chuàng)新。復(fù)習(xí)生字筆順吋，可用“對口令”。如“木”字的筆順，口令如下:“木”字怎么寫?“木”字這樣寫：橫豎撇捺。鞏固識字效果，可用“開火車”這一歷史悠久的游戲。當(dāng)然方法有所“改良”,一開始，教師先用掌聲與學(xué)生互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開?！倍倚问蕉鄻?，有單軌火車，雙軌火車，還有環(huán)城車，過山車等。這種游戲可較大范圍地檢查學(xué)生的識字效果，也極易調(diào)動學(xué)生的積極性。復(fù)習(xí)組詞，可用“找朋友”、“詞語開花”等游戲。(-)以方法為抓手，培養(yǎng)自主識字的能力。中國的漢字難學(xué)、難記，僅有識字興趣是不夠的，還必須有科學(xué)的識字方法。在創(chuàng)設(shè)快樂識字的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合具體的生字，引導(dǎo)學(xué)生歸納出多樣化的識字方法，并逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活地運用這些方法自主識字。1、加減識字法 識字教學(xué)也可以像數(shù)學(xué)一樣加一加或減一減。利用添加偏旁部首，減少偏旁部首的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能激發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。孩子們在教師的引導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生字的方法，學(xué)得特別開心，特別有趣！2、順口溜識字法順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣，寓教于斥，瑯瑯上口，易學(xué)好記，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能有效地提高識字的效率，可謂“一舉多得”。實踐表明，順口溜識字法為兒童所耳聞樂見，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，強(qiáng)化了學(xué)生對字形的記憶，加深了學(xué)生對字義的理解，增強(qiáng)了識字的效果。3、歸類識字法從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲兒種，都有一定的規(guī)律。教學(xué)時，教師如能引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)歸類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識記的范圍。4、意義識字法中國漢字有很多是會意字。如“從”表示兩人前后相隨；“休”則表示一個人靠在樹上休息。教學(xué)這類生字時，教師可結(jié)合演示法，幫助學(xué)生理解字的意思,牢記字形。5、比較識字法在生字中有許多音近、形近的字，在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在比較中識字，在比較中區(qū)別。如教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時，可先讓學(xué)生體會它們字義的不同，再請學(xué)生給它們擴(kuò)詞，然后組織學(xué)生進(jìn)行句式填空練習(xí)。6、對話識字法對話識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣，寓教于樂，易學(xué)好記，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能有效地提高識字的效率。7、難字分解法有些字一眼看去很復(fù)雜，很難寫，但將字猜成一個一個部分來記，就簡潔明TTo如I“贏”字可拆成亡、口、月、貝、凡；“攀”可拆成木、x、x、木、大、手，并配以兒歌“大手抓住兩棵樹的枝丫就是攀”，學(xué)生一下子就記住了。在識字教學(xué)中，這些識字方法并不是完全孤立的、分裂的。很多時候，我們 教一個生字往往會同時運用以上的好幾種方法。當(dāng)然，還有其他的識字方法，在實踐中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法盡快地認(rèn)識漢字。（三）以生活為題材，拓寬孩子識字的渠道。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天地，識字教學(xué)更是離不開生活。大街小巷處處可見各式各樣的招牌，超市里品種繁多的商品包裝袋上寫滿了大小不一、色彩艷麗的漢字。這些漢字都可以成為識字教學(xué)的資源。1、認(rèn)讀本班同學(xué)的姓名開學(xué)初，孩子們對同學(xué)的名字特別感興趣。可以將姓名作為識字教學(xué)的一項資源。將班上學(xué)生的名字按座位順序編排好，復(fù)印一份名單，讓同學(xué)們找一找周圍的同學(xué)。請孩子們把自己的一寸彩照貼在100立方厘米的彩色卡紙的上，可將卡紙剪成不同的形狀，再寫上姓名并標(biāo)上拼音。這樣，不僅布置了一面鮮活的姓名識字墻，還打扮了教室，豐富了班級文化。2、認(rèn)讀課程名稱、班內(nèi)物品以及其他書本內(nèi)的字開學(xué)初，要求孩子們能在課前做好準(zhǔn)備?？梢灾谱髁烁魇礁鳂?、色彩不一的字卡，給班里的每一種物品貼上了名字：“黑板老師”、“桌子姐姐”、“椅子弟弟”等。孩子們覺得有趣又親切，不僅叫對了他們的名字，述對他們愛護(hù)有加。還可以從《數(shù)學(xué)》、《音樂》等教科書入手，提醒孩子們認(rèn)讀這些科目中的常用字。女山《數(shù)學(xué)》屮的“多、少、有、長、短、力口、減”等。讓孩子們識字變得主動、輕松，極大地提高了識字效率。3、為家用物晶取名字、貼標(biāo)簽請孩子們和家長一起為自己家里的各項物品取名字、貼標(biāo)簽。當(dāng)他們都會認(rèn)讀后，再請他們?yōu)檫@些物品歸歸類，取個大一點的名字。如廚具、家具、家用電器、床上用品等。這樣，孩子們既認(rèn)了許多生字，有懂得搞清了他們Z間的關(guān)系。4^走上大街、走進(jìn)超市，認(rèn)招牌、看包裝城市的街道上到處都是五花八門的招牌，上學(xué)路上，放學(xué)回家，請孩子們留心觀察周圍的各式招牌。如“人民醫(yī)院”、“百倫百貨”、“新華書店”等。孩子們最喜歡逛超市買東西吃了。每當(dāng)和家長去超市買東西時，就仔細(xì)觀察各類物品的名稱。當(dāng)購買了一樣物品后，就與家長一起認(rèn)讀包裝袋上的物品名稱、生產(chǎn)口期、保質(zhì)期、生產(chǎn)廠家等內(nèi)容。 生活中處處可見生字，假如教師能引導(dǎo)學(xué)牛運用以上的識字方法，合理地運 用家長資源，拓寬生活的渠道，就能實現(xiàn)生活識字、輕松識字、快樂識字。三、小學(xué)低年級識字教學(xué)的幾點思考一是大班額現(xiàn)象嚴(yán)重，無法兼顧每個孩子。我校的低年級班級平均學(xué)生數(shù)已超過60人。班級學(xué)生存在較大的客觀差異，教師較難關(guān)注到每一個學(xué)生，造成班級學(xué)生的識字機(jī)會差界懸殊，部分學(xué)生課堂實用時間偏少。倘若這種現(xiàn)象長時間持續(xù)存在，有可能導(dǎo)致學(xué)生之間個體差異的擴(kuò)大。二是學(xué)校各種任務(wù)較重師生疲于應(yīng)付。少部分孩子不愛識字，沒有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長不配合，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。學(xué)生的口頭識字檢查教師無法一一檢測。對課外識字也只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否毎個字都會讀也不盡可知，因為有些家長并未按老師的要求讓他讀過，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。多樣化識字教學(xué)，以學(xué)生快樂而有效的識字為目標(biāo)。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下步入識字的殿堂，找到識字的敲竅門是我們低年級語文教師的共同追求。教師重視激發(fā)學(xué)牛的識字興趣，通過牛動的形式滲透多樣化的識字方法，通過拓寬?；钭R字的渠道，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動、自主地識字，一定會提高學(xué)生的識字效率，增大學(xué)生的識字量，盡早進(jìn)入早期閱讀，開辟更廣闊的語文學(xué)習(xí)天地。參考文獻(xiàn):[1]《教育學(xué)》(修訂版)主編邵宗杰裴文敏華東師范大學(xué)出版社⑵《心理學(xué)教程》人民教育出版社山酋教育報刊社上海教育岀版社上海教育出版社教學(xué)月刊出版社教學(xué)月刊出版社⑶《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[4]⑸⑹[7]⑻《小學(xué)語文教學(xué)》2006、6《小學(xué)語文教師》2003、3《小學(xué)語文教師》2006、6《教學(xué)月刊》2005、7上《教學(xué)月刊》2005、10上[9]《生活教育理論一一陶行知教育思想研究》胡國樞浙江教育出版社1991.8[10]駱舒洪.有效教學(xué)的理念、實踐與思考[J].江蘇教育.2007.(5).