初中語文促進深度學(xué)習(xí)教學(xué)思考

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1、初中語文促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思考如今語文課堂存在枯燥無味的知識訓(xùn)練和機械重復(fù)的簡單學(xué)習(xí)現(xiàn)象。如何解決好這一問題，教師們可以從特級教師竇桂梅執(zhí)教葉紹翁的七言絕句《游園不值》屮獲得一些啟示。課上，竇桂梅老師引領(lǐng)學(xué)生如癡如醉地讀詩、品句、背詩、唱詩，發(fā)掘出“從游園不遇”到“游園有遇”的文化內(nèi)涵，揭示了文本的哲理。教學(xué)“一枝紅杏出墻來”一句，竇老師引用老子的話，“道生一，一生二，二生三，三生萬物”，引導(dǎo)學(xué)生理解“一枝”豐富而深刻的內(nèi)涵。這樣的語文課，以深層次的文化探究為主線，語言的感悟、理解與應(yīng)用貫穿始終，就像一曲優(yōu)美的、充滿了工具性和人文性的旋律，讓人蕩氣回腸，回味無窮。師生其樂融融，如沐春風(fēng)，還

2、會累人嗎？新課程課堂的基本特點是動態(tài)生成，說語文課沒有學(xué)生的積極參與,學(xué)生沒有“動起來”并不符合實際。新課程實施以來，青年語文教師的課堂教學(xué)都比較注重學(xué)生的活動，課堂氣氛比較活躍，較好地體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體的尊重。但聽課后常常讓人感到課堂缺少一種讓人回味無窮的東西。比如，以“串問”代替“串講”，課堂上缺少獨到深刻的體悟和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生收益不大；再比如，課堂討論十分熱烈，但沒有高人一籌的見解，致使學(xué)生在原有的認知層次上徘徊不前，等等。究其根源，就在于課堂缺乏問題探究的深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂含金量不足。要改變這一現(xiàn)狀，語文課就必須以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為旨歸，開展基于問題解決、課程整合和思維對話的深度學(xué)

3、習(xí)，既上出語言的品味，又上出人文的韻味，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力?；趦?nèi)涵和特點的認識，結(jié)合語文教學(xué)名家的有關(guān)論述和課例，從教的角度，就促進語文課堂深度學(xué)習(xí)提出“三二一一”的基本策略。1.三個“簡約”，即在教學(xué)設(shè)計時要遵循目標簡約、環(huán)節(jié)簡約、手段簡約的基本策略。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認為，雖然學(xué)習(xí)能力影響學(xué)習(xí)速度的快慢，但如果學(xué)生有足夠的時間去學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達到掌握水平，因此決定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵要素是學(xué)習(xí)的時間量。有研究提出當(dāng)以下情況發(fā)生時，學(xué)生通常會陷入淺度學(xué)習(xí)中：教師布置了大量的任務(wù)和作業(yè)；過量的教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課“滿堂灌”;學(xué)生缺乏獨立思考和討論的機會。因此，教學(xué)設(shè)計要

4、以少勝多，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計要學(xué)會做減法，減去不必要的環(huán)節(jié)，減去多余的手段和形式，減去不集中、不該有的目標。為學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)任務(wù)騰出足夠時間，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動可以充分而深入地展開，圍繞著簡明而具體的目標主問題對文本做深度的理解。2.兩個“傾聽”，即在學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生的表達應(yīng)該是“基于傾聽”的，教師的引導(dǎo)也應(yīng)該是“基于傾聽”。深度學(xué)習(xí)的課堂一定是互動的課堂、合作的課堂，在語文課堂上，互動和合作體現(xiàn)在師生、生生之間語言的互動與合作，就是師生、生生之間圍繞學(xué)習(xí)活動展開的對話，合作的方式是對話，對話的基礎(chǔ)是傾聽，沒有傾聽就沒有對話，也就不可能有真正的合作學(xué)習(xí)。傾聽是最主要課堂學(xué)習(xí)方式，傾聽比發(fā)

5、言更重要，傾聽能力決定了課堂學(xué)習(xí)效益的高低，因此佐藤學(xué)說“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的。”只有培養(yǎng)好傾聽能力，合作能力，深度表達能力才能得到培養(yǎng)。因此，教師要高度重視學(xué)生傾聽能力和傾聽行為的培養(yǎng)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生認識傾聽對學(xué)習(xí)的意義和價值，另一方面可以通過以下語言引導(dǎo)學(xué)生傾聽同伴的表達，女口：“剛才XXX同學(xué)回答的要點是什么？”，這樣的引導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生理清同伴發(fā)言的要點，還可以提醒發(fā)言的學(xué)生表達時要點要清晰；"XXX同學(xué)是用什么方法來思考這個問題的？”，這樣的引導(dǎo)語不僅可以引導(dǎo)學(xué)生明白同伴發(fā)言的結(jié)論，更要對出結(jié)論的方法思考；

6、“XXX同學(xué)只是從一個角度來回答這個問題，你能從其他角度來回答嗎？”，這樣的引導(dǎo)語不僅要思考同伴回答問題角度，還要思考自己能不能從另一個角度思考問題,從而培養(yǎng)的多角度思考問題的能力；“XXX同學(xué)和XXX同學(xué)回答區(qū)別在什么地方？”，這樣的引導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生進行比較鑒別，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。對教師傾聽，佐藤學(xué)這樣表述：要想讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師首先要懂得傾聽學(xué)生，除此之外，別無它法。傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)半投過來的球準確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學(xué)生后來就會奮起

7、投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動的基本。屈教師至少要從三個角度來傾聽學(xué)生的表達：傾聽學(xué)生的冋答和文本以及和所提問題之間的關(guān)聯(lián)；傾聽前后兩個（或以上）學(xué)生回答之間的關(guān)聯(lián)；傾聽同一個學(xué)生前后兩次回答之間的關(guān)聯(lián)。在傾聽學(xué)生表達的基礎(chǔ)上，準確地理解他們的回答有什么關(guān)聯(lián)、怎么關(guān)聯(lián)的，然后再以“問題”，而不是告訴式的結(jié)論進一步引導(dǎo)學(xué)生就所討論的問題做更深入的思考。1.—個“切入點”，即精心選擇一個具體、