初中語(yǔ)文促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思考

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1、初中語(yǔ)文促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思考如今語(yǔ)文課堂存在枯燥無(wú)味的知識(shí)訓(xùn)練和機(jī)械重復(fù)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)現(xiàn)象。如何解決好這一問(wèn)題，教師們可以從特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教葉紹翁的七言絕句《游園不值》中獲得一些啟示。課上，竇桂梅老師引領(lǐng)學(xué)生如癡如醉地讀詩(shī)、品句、背詩(shī)、唱詩(shī)，發(fā)掘出“從游園不遇”到“游園有遇”的文化內(nèi)涵，揭示了文本的哲理。教學(xué)“一枝紅杏出墻來(lái)”一句，竇老師引用老子的話，“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物”，引導(dǎo)學(xué)生理解“一枝”豐富而深刻的內(nèi)涵。這樣的語(yǔ)文課，以深層次的文化探究為主線，語(yǔ)言的感悟、理解與應(yīng)用貫穿始終，就像

2、一曲優(yōu)美的、充滿(mǎn)了工具性和人文性的旋律，讓人蕩氣回腸，回味無(wú)窮。師生其樂(lè)融融，如沐春風(fēng)，還會(huì)累人嗎？新課程課堂的基本特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)生成，說(shuō)語(yǔ)文課沒(méi)有學(xué)生的積極參與，學(xué)生沒(méi)有“動(dòng)起來(lái)”并不符合實(shí)際。新課程實(shí)施以來(lái)，青年語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)都比較注重學(xué)生的活動(dòng)，課堂氣氛比較活躍，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體的尊重。但聽(tīng)課后常常讓人感到課堂缺少一種讓人回味無(wú)窮的東西。比如，以“串問(wèn)”代替“串講”，課堂上缺少獨(dú)到深刻的體悟和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生收益不大；再比如，課堂討論十分熱烈，但沒(méi)有高人一籌的見(jiàn)解，致使學(xué)生在原有的認(rèn)知層次上徘徊

3、不前，等等。究其根源，就在于課堂缺乏問(wèn)題探究的深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂含金量不足。要改變這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文課就必須以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為旨?xì)w，開(kāi)展基于問(wèn)題解決、課程整合和思維對(duì)話的深度學(xué)習(xí)，既上出語(yǔ)言的品味，又上出人文的韻味，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。基于內(nèi)涵和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)名家的有關(guān)論述和課例，從教的角度，就促進(jìn)語(yǔ)文課堂深度學(xué)習(xí)提出“三二一一”的基本策略。1.三個(gè)“簡(jiǎn)約”，即在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循目標(biāo)簡(jiǎn)約、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約、手段簡(jiǎn)約的基本策略。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，雖然學(xué)習(xí)能力影響學(xué)習(xí)速度的快慢，但如

4、果學(xué)生有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到掌握水平，因此決定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵要素是學(xué)習(xí)的時(shí)間量。有研究提出當(dāng)以下情況發(fā)生時(shí),學(xué)生通常會(huì)陷入淺度學(xué)習(xí)中：教師布置了大量的任務(wù)和作業(yè)；過(guò)量的教學(xué)內(nèi)容,一節(jié)課“滿(mǎn)堂灌”；學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和討論的機(jī)會(huì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要以少勝多，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)做減法，減去不必要的環(huán)節(jié)，減去多余的手段和形式，減去不集中、不該有的目標(biāo)。為學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)任務(wù)騰出足夠時(shí)間，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)可以充分而深入地展開(kāi)，圍繞著簡(jiǎn)明而具體的目標(biāo)主問(wèn)題對(duì)文本做深度的理解。2．兩個(gè)“

5、傾聽(tīng)”，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)應(yīng)該是“基于傾聽(tīng)”的，教師的引導(dǎo)也應(yīng)該是“基于傾聽(tīng)”。深度學(xué)習(xí)的課堂一定是互動(dòng)的課堂、合作的課堂，在語(yǔ)文課堂上，互動(dòng)和合作體現(xiàn)在師生、生生之間語(yǔ)言的互動(dòng)與合作，就是師生、生生之間圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的對(duì)話，合作的方式是對(duì)話，對(duì)話的基礎(chǔ)是傾聽(tīng)，沒(méi)有傾聽(tīng)就沒(méi)有對(duì)話，也就不可能有真正的合作學(xué)習(xí)。傾聽(tīng)是最主要課堂學(xué)習(xí)方式，傾聽(tīng)比發(fā)言更重要，傾聽(tīng)能力決定了課堂學(xué)習(xí)效益的高低，因此佐藤學(xué)說(shuō)“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)得好的

6、?！敝挥信囵B(yǎng)好傾聽(tīng)能力，合作能力，深度表達(dá)能力才能得到培養(yǎng)。因此，教師要高度重視學(xué)生傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)行為的培養(yǎng)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)對(duì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，另一方面可以通過(guò)以下語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)同伴的表達(dá)，如：“剛才×××同學(xué)回答的要點(diǎn)是什么？”，這樣的引導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生理清同伴發(fā)言的要點(diǎn)，還可以提醒發(fā)言的學(xué)生表達(dá)時(shí)要點(diǎn)要清晰；“×××同學(xué)是用什么方法來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題的？”，這樣的引導(dǎo)語(yǔ)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生明白同伴發(fā)言的結(jié)論，更要對(duì)出結(jié)論的方法思考；“×××同學(xué)只是從一個(gè)角度來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，你能從其他角度來(lái)

7、回答嗎？”，這樣的引導(dǎo)語(yǔ)不僅要思考同伴回答問(wèn)題角度，還要思考自己能不能從另一個(gè)角度思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)的多角度思考問(wèn)題的能力；“×××同學(xué)和×××同學(xué)回答區(qū)別在什么地方？”，這樣的引導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較鑒別，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。對(duì)教師傾聽(tīng)，佐藤學(xué)這樣表述：要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師首先要懂得傾聽(tīng)學(xué)生，除此之外，別無(wú)它法。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能

8、準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本。[8]教師至少要從三個(gè)角度來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)：傾聽(tīng)學(xué)生的回答和文本以及和所提問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)；傾聽(tīng)前后兩個(gè)（或以上）學(xué)生回答之間的關(guān)聯(lián)；傾聽(tīng)同一個(gè)學(xué)生前后兩次回答之間的關(guān)聯(lián)。在傾聽(tīng)學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地理解他們的回答有什么關(guān)聯(lián)、怎么關(guān)聯(lián)的，然后再以“問(wèn)題”，而不是告訴式的結(jié)論進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就所討論的問(wèn)題做更深入的思考。3.一個(gè)“切入點(diǎn)”，即精心選擇一個(gè)具體