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《淺談教師態(tài)度對學生的影響》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談教師態(tài)度對學生的影響沙良云韓莉莉山東省淄博市臨淄區(qū)金嶺回中255400如何提高學牛的積極性是每個教師都十分注重的問題。老師們或曉之以理、動之以情，或與家長兩兩聯(lián)合共同督促，但效果并不理想。其實，教師在關(guān)注學牛這樣或那樣缺點的同時忽略了一個非常重要的因素一一教師的態(tài)度。作為一個獨立的個體，學牛木身具有一種內(nèi)在的成長能力，有一個自我實現(xiàn)的過程,如果這個過程是自由的，就會帶來自我啟動和學習。這是一種更為持久的學習。而促使學牛自我啟動和學習的關(guān)鍵就是教師的態(tài)度。教師的態(tài)度在各種活動尤其是教學中，可通過與學牛聯(lián)系、交往而有效
2、地影響和改變學生的心理活動和行為表現(xiàn)，使得教師的思想和行為在學牛心中產(chǎn)牛巨大的影響，其作用育?接反映在實際教學效果中。我們知道的最著名的例子就是羅森塔爾效應(yīng)。1968年美國心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個實驗：羅森塔爾從一所小學選出部分學生進行預(yù)測兒童發(fā)展可能性的“發(fā)展測驗”，然后以贊賞的態(tài)度將有優(yōu)異發(fā)展可能的學牛名單交給有關(guān)教師。其實，羅森塔爾根木沒有進行測驗，只是從學生名單中隨意抽取了幾個人。而教師卻相信了他權(quán)威性的謊言，在心中記住了這幾個學生將來是有發(fā)展前途的。八個月后，羅森塔爾乂來到這所學校，對學牛進行了“復試”
3、。結(jié)果，他所提供名單上的學牛的成績有了顯著進步，情感、性格更為活潑開朗，求知欲強，敢于發(fā)表意見，與教師的關(guān)系也特別融洽。其實，這個現(xiàn)象不難理解。如果教師認為某個學生是有希望的，那么教師就會情不自禁地給予這個學牛更多的關(guān)心和幫助。而對學牛來說，關(guān)心的需要是必須給予滿足的一種基木的心理需要。如果這種需要得到了滿足，學牛就會產(chǎn)牛自信心和自豪感，能夠腳踏實地、認真主動地學習；同時，學牛還會信任教師，積極配合教師的工作，維護教師的威信，理解教師說的話。可以看出，教師的態(tài)度能夠轉(zhuǎn)化為推動學牛前進的巨大的心理力量。而教師的態(tài)度主要是
4、通過以下三個方面表現(xiàn)出來的：第一，語言方式。言為心聲，教師應(yīng)該善于用語言來表達自己的情感態(tài)度，如使用引導性的語言鼓勵學生發(fā)言、用肯定的語言表揚學生取得的進步、用諒解性的語言緩和學生成績退步的沮喪心情。第二，動作方式。“情動于中而形于外”，一個人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動作流露岀來。教師應(yīng)有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態(tài)度，如贊許的點頭、會心的微笑、親切的撫摸、贊美的手勢等，都可使學生有一種被重視感和被關(guān)懷感。第三，眼神方式。教師在講課時，眼睛應(yīng)該與學生保持交流，做到積極地關(guān)注班上的每個學生，讓即便
5、坐在角落的學生都可以感受到教師的關(guān)注。教師對學生的不良態(tài)度會對學生心理產(chǎn)消極的影響。而這一不良態(tài)度有有形和無形之分。有形指的是教師直接用語言、面部表情等來嘲笑、侮辱、打擊學生。而無形的則更為隱蔽，其主要形式有以下幾種：第一，支配。主要是指教師在教育中不尊重學生的獨立人格，不尊重學生的需要，隨意支配、呵責學生，從而使得學生的自尊心、自信心受到傷害。這樣的學生很可能自暴自棄，失去前進的動力，進而影響學生一生的發(fā)展。第二，冷漠。教師對學生缺乏熱情，雖然一般不會有意為難學生，但會認為其“不可救藥”，會有意無意地忽視學生。對于一
6、個具有強烈“向師性”的學生來說，他希望自己能引起教師的重視。如果教師對某個學生關(guān)心得少了，那么這個學生就可能認為教師不喜歡自己，自己是一個可有可無的人。這吋，學生就會產(chǎn)生一種失落感，進而心情煩躁郁悶，注意力不集中，對什么都提不起興趣，大大降低了學生的學習熱情和樂趣。而且，學生一旦發(fā)現(xiàn)自己在教師心目中是一個沒有位置的人吋，那么他也不會喜歡教師，不會信任教師,會對教師敬而遠之，甚至故意同教師唱反調(diào)，對教師工作中的困難幸災(zāi)樂禍。第三，苛刻?？量痰慕處熆偸菑南麡O方面理解學生，對學生充滿了不信任；在與學生的接觸和交往中，言語尖刻
7、，有時其至當眾諷刺挖苦學生的缺點和缺陷;對學生的合理要求從不給予考慮，不允許學生有與自己不同的觀點。這樣，久而久之，學生會對學生完全失去信任，對教師關(guān)起自己內(nèi)心世界的大門；而且可能與教師公開對抗，抵制教師下達的任務(wù)或是使用惡作劇戲弄教師。第四，偏心。許多教師會有意無意地特別關(guān)照自己看中的學生，會特別關(guān)心、器重他們，甚至會放縱他們的缺點。但是每個學生都希望能得到教師的關(guān)心和愛護。如果學生認為自己的老師很公平，那么，學生就容易相信老師所講的話，相信老師的表揚和批評是正確的，能夠積極配合老師的工作。反之，如果學生認為自己的老
8、師是一個偏心的人，就會產(chǎn)生心理失衡或逆反情緒，認為自己受到了不公平的待遇，沒能得到“平等發(fā)展”和“平等競爭”的機會，認為自己再努力也是白費，老師根本不會理會，于是，他們感到不公平，甚至感到委屈和冤枉。這樣，他們的內(nèi)心就可能變得扭曲，認為不公平，不僅不服老師，而且可能遷怒到被老師偏愛的同學身上，孤立受偏袒的學生，進而影響班集體的團結(jié)
