資源描述：
《教師對學生的態(tài)度對學生成長的影響.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、教師對學生的態(tài)度對學生成長的影響態(tài)度是個人對特定對象以一定方式作出反應時所持的評價性的、較穩(wěn)定的內部心理的傾向。教師對學生的態(tài)度是指教師對待學生的一種心理傾向，教師的態(tài)度有價值判斷成分和感情色彩，教師對學生的態(tài)度指向教育的對象——學生。孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個性。學校是學生生活的第二個家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學生
2、的各個方面產生影響。在這種潤物細無聲的感化下，學生的思想、行為、看待事物的態(tài)度等都或多或少受到其影響。本文將從教師對待學生的語言、行為方式、情感等方面論述教師對學生的不同態(tài)度所帶來的影響。以下是我的學習體會:一、教師的愛對學生成長的作用中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，……沒有愛就沒有教育?！苯處煂W生的愛是建立良好師生關系的前提，是教育成功的關鍵。師愛是平凡而偉大的，是教師發(fā)自內心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責任性、高尚的無私性。師愛
3、又是對學生的成長全方位、全過程殷切的關愛和呵護。自教師接手一個班后，便會對這個班負責，關心愛護每一個學生，把他們作為自己的孩子看待。教師對學生的愛無時不在，對優(yōu)秀學生加強督促、嚴格要求是愛，對后進學生教誨、促使其進步是愛，對學生學習、工作、生活上的指導幫助是愛，對犯錯誤的學生進行嚴厲批評，使其改正錯誤也是愛。從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐尊的“沒有愛就沒有教育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻給孩子”……古今中外的教育家
4、們教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是“愛的教育”。師愛是一種強大的力量，它不僅能提高教育質量，也會促進學生成材，影響學生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉變。師愛猶如春雨，無論滋潤怎樣的學生，都會產生巨大的效應——使學生看到自身的價值，產生向上的力量，自勵進取。正因為如此，學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。常言道：“親其師，信其道”，當一個學生在接受教育的過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關懷和諄諄教導，完全是為了自己健康成長的時候，就會對老師信賴，樂意聽從和接受老師講
5、的道理，嚴格按照老師的要求控制自己的行為。相反，如果教師對學生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生內心的厭惡和反感，還可能形成“逆反心理”。一旦學生對教師的教育抱敵對情緒，就意味著教育活動的失敗。二、教師的情緒對學生的影響教師如何控制好自己的情緒？學生白天大部分時間是在學校里度過的，因此，和教師接觸的時間比較多，老師的一言一行，都對學生有深刻的感染力。教師的語言、表情、動作行為等都在影響著學生。俗話說，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來的學生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語氣和順，
6、教出來的學生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經常動粗，教出來的學生要么膽怯，要么蠻橫不講理。學生具有很強的模仿性，他們總是以成人的標準來衡量自己的行為，作為知識的傳授者的老師，在他們心目中更是有著舉足輕重的地位，一般來說，家長的話可以不聽，老師的話一定要聽。人的情緒象感冒一樣會傳染，原本心情舒暢、開朗的人與一個整天愁眉苦臉的人相處不久也會變成一個沮喪的人。因此，我們老師必須控制好自己的情緒，不要讓自己不良的情緒（如焦慮、壓抑、煩躁、失落、言行過激、怨恨、憤怒等）去影響學生，而要以自身良好的情緒（如樂觀自信、情緒飽滿、愉悅、溫
7、和等）來感化學生，促進學生健康心理的形成，營造一個輕松愉快、和諧民主的課堂氛圍，讓學生獲得充實的精神生活，才能更有益于學生接受和理解知識。三、教師對學生的表揚的作用人人都喜歡聽好話，對大人如此，對學生來說更是如此。研究表明，學生期待教師對自己作出評價超越了父母的評價。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡單的事已經很不容易了，應該及時給予表揚。為了讓表揚更好地體現(xiàn)其價值，更好地幫助學生成長，我們應注意以下幾個問題：1、?注意表揚時的用語在新課程標準下，教師很注重對學生的激勵性評價，許多亮相課上，左一
8、個“你真棒！”右一個“你真厲害！”回答出一個簡單的問題，就大肆表揚，使表揚的價值得不到體現(xiàn)。真正的表揚應該是學生良好行為的強化物，而在教師濫用表揚之詞時，學生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種良好的行為了。如果說回答出一個輕而易舉的問題就算好，那么別的同學一定會忿忿不平，這問題大家都能回答，憑什么只表揚他。如果教師能表達
