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《淺談地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用大慶一中趙志鋒為了把佬大的地球上不同地區(qū)的環(huán)境特征都呈現(xiàn)給人們，地理學(xué)選擇了源于人類生活、生產(chǎn)實踐屮能夠承載人量地理事物的重要工具——“地圖”。從此“地圖”一肓被喻為是地理學(xué)科的眼睛和第二語言，在地理學(xué)科小有著文字所不可替代的作用。新編地理教材就充分利用了這個第二語言的功能，釆用了大量地理圖象系統(tǒng)來表達地理特征和現(xiàn)彖，甚至許多內(nèi)容采用了“以圖代文”的方式，不了解“圖”的用意，你就很難讀懂教材。這就對教師的“導(dǎo)”捉出了更高的要求。同時，各類考試，尤其是高考試題1()()%都是以圖表的形式呈現(xiàn)信息的，在考場上雖然你的頭腦中已經(jīng)
2、儲備了大雖的地理知識，但只因沒讀懂“圖”從而不能進入“角色”是常冇的事。由此，運用地圖的能力以成為制約學(xué)生地理成績的一大“瓶頸”甚至成為影響文科綜合成績的關(guān)鍵。如何使學(xué)牛在靈活掌握地理知識的基礎(chǔ)上，提高閱圖、識圖技能，并能善于從圖表屮提収總接或間接的有效信息，再去分析問題，準確的闡述問題，以獲得解決問題的方法，使地理知識融會貫通，已成為廣大地理教師和學(xué)生普遍重視的焦點問題。這種能力提高是一個氏期積累的過程，必須重視平時的基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成看“圖”的習(xí)慣。為此，我在使用這套新教材時，特別注重充分運用教材插圖、地圖冊和黑板略圖等這些最貼近學(xué)牛?、也是我校
3、現(xiàn)有條件下我認為最佳的直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生不斷設(shè)疑、釋疑、解疑、師生互動，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且通過在地圖上“找”和“查”、“讀”和“指”、“畫”和“寫”、“想”和“說”等方式，多種感官交替使用，有助于控制學(xué)生的注意力和增強記憶，同時在學(xué)生的積極參M下變被動為主動，還有助于他們觀察、想象和地理思維能力的培養(yǎng)，更重要的是通過—?系列的活動和空間分析、變“靜態(tài)”為“動態(tài)”、變“啞圖”為“活圖”。最后“地圖”變成了學(xué)牛的“腦圖”從而達到“心中有圖”的境界。但“圖”什么時候用、怎么用更恰倒好處，一宜是我在教學(xué)中不斷探索的問題。下而就以前不久在教研組長
4、研究課上所講過的《洋流分布》為例，談?wù)勥\用地圖的兒點體會?！逗Ｋ\動》中，“洋流分布”這部分內(nèi)容，不僅是木單元的重點、難點和關(guān)鍵還是自然地理的主干和核心內(nèi)容。有信息量大、綜合性強的特點。因為洋流的運動及方向和空間分布，既受大氣運動的影響，乂受地轉(zhuǎn)偏向力及海陸輪廓的制約，同吋它乂總接影響著航海、大陸沿岸的氣候、漁場的分布、海洋污染物的擴散及神奇的“丿也爾尼諾現(xiàn)象”等等。以此,也成為各類考試關(guān)注的熱點內(nèi)容。但教材的編寫卻很簡單，尤其是新版教材只用了幾行文字描述了部分洋流的形成和流動方向；?其次就是兩幅插圖。對于這樣，理性很強的內(nèi)容如何處理才能達到最佳效
5、果呢？有經(jīng)驗的教師一看就知道，本節(jié)的中心和主題都在這兩幅圖上、那么最佳的方法就是“肯觀教學(xué)法”，充分挖掘插圖屮隱性和顯性信息，以達到理解和掌握的目標。然而，過程和手段不同，效果自然冇異。在實踐中我曾用三種方式使用地圖，每種方式都有不同的效果。起初，我采用的是傳統(tǒng)方式——自制的掛圖(一張大白紙，畫上大洋大洲的輪廓，再用彩筆畫上代表洋流方向的箭頭)掛在黑板上，然后教師指掛圖中的箭頭，學(xué)生答出名稱，教師指到哪，學(xué)生答到哪。這樣一問一答，師生互動，使課堂氣氛活躍，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過“看”、“說”把洋流的分布印在了人腦里。那么教材屮己有插圖，為什么還要掛
6、圖呢？我覺得，掛圖的作用，主耍是把學(xué)生分散的注意力集小起來，有助丁?在老師的統(tǒng)領(lǐng)下步調(diào)一致的完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)冃標。另外，在學(xué)生齊答的過程中還能產(chǎn)生共鳴，冇利于強化記憶。后來，隨自制掛圖的破碎，我開始嘗試運用“板圖”邊講邊畫，但當時只畫一幅圖，冇時畫《洋流模式》圖、有時畫《世界表層洋流分布》圖。畫完一?幅，對另一?幅圖，是老師提出問題，學(xué)生讀教材插圖完成。無論畫哪一幅圖，都是老師在黑板上畫，學(xué)牛在下邊答，老師畫到哪、學(xué)生答到哪。實踐得知，“黑板略圖”除了具有“掛圖”的功能外，述能變“靜態(tài)”為“動態(tài)”、學(xué)生的人腦跟隨老師的粉筆在活動，起到形
7、象肓?觀、喚起學(xué)生空間想象的作用，是一種即省工省力，乂容易接受的最佳方法。盡管如此，考試中我發(fā)現(xiàn)還是有部分同學(xué)對這一難點內(nèi)容沒有掌握。我開始反思，后來發(fā)現(xiàn)，無論是“掛圖”、還是“板圖”雖然都具有直觀性，但只停留在吸引學(xué)牛的視覺上,由讀教材轉(zhuǎn)移到看黑板的過程，學(xué)牛們依然處于被動狀態(tài)。對于哪些學(xué)牛能夠跟上老師的思路、哪些同學(xué)沒有跟上，只是隨著別人的冋答而附和，老師是無法了解和調(diào)控的。還有，前邊的兩種方法，也只是起到幫助學(xué)生識記洋流名稱和分布的作用，至于能否真止理解洋流系統(tǒng)的形成、從根本上達到理性掌握還是比較欠缺的。那么，怎樣處理才能更圓滿呢？是一次輔導(dǎo)
8、課啟發(fā)了我，那次，面對高三的學(xué)生我說：“要想學(xué)好地理，必須首先學(xué)會讀圖、用圖”，然后指著教材屮的《洋流模式》圖問「'怎樣才
