張麗琴社會(huì)體驗(yàn)論文

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1、傾聽(tīng)、對(duì)話、支持-一結(jié)合社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)談支持型師幼關(guān)系幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)自己特有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，是幼兒主動(dòng)探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過(guò)程，我園開(kāi)展的社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)正是遵循了幼兒這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)。然而，在幼兒社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)論是幼兒為自己的發(fā)現(xiàn)和成功而喜悅，還是因遭遇困難和失敗而沮喪，教師的支持都將是他們繼續(xù)探索的動(dòng)力。但在實(shí)踐中，我們?cè)S多教師為幼兒提供的支持，往往達(dá)不到預(yù)期效果，尤其是我們比較年輕的教師，經(jīng)驗(yàn)和能力更是欠缺。一、結(jié)合我自身來(lái)談?wù)劷處煙o(wú)效支持的表現(xiàn)我認(rèn)為教師的無(wú)效支持主要表現(xiàn)為以下幾種狀況：?jiǎn)?/p>

2、一支持：即教師的支持缺乏多樣性。單一支持包括兩種：一種是純物質(zhì)支持，即物質(zhì)環(huán)境和操作材料雖然豐富，但教師與幼兒缺乏情感交流，只是“放手''讓幼兒自由探索，對(duì)幼兒的反應(yīng)大多是消極或中性的。另一種是統(tǒng)一性支持，即教師對(duì)幼兒既有物質(zhì)支持，又有情感支持，但在不同時(shí)機(jī)，對(duì)于不同對(duì)象、不同教育內(nèi)容都給予類似的支持。無(wú)意支持：即教師的支持帶有隨意性。例如：由于教師事先不明確支持的目的，在活動(dòng)中總是忙于應(yīng)付幼兒各種各樣的要求，誰(shuí)有要求就支持誰(shuí)，走到哪里就支持到哪里。教師反而成了活動(dòng)的焦點(diǎn)，這是我們經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。過(guò)度支持或相反：即教師的支持未能把

3、握好尺度。主要表現(xiàn)為支持過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)于集屮或相反。例如：有時(shí)候我們對(duì)于幼兒缺乏信心，總是無(wú)條件地給予幫助；有吋候教師則較長(zhǎng)時(shí)間地把注意集中在某個(gè)或幾個(gè)幼兒身上，不經(jīng)意間忽略了其他幼兒的需要，這就是我們常說(shuō)的“盲點(diǎn)現(xiàn)象那些處于教師視覺(jué)盲點(diǎn)的幼兒常常游離于活動(dòng)之外，無(wú)所事事。二、談產(chǎn)生無(wú)效支持的原因教師提供的支持Z所以低效其至無(wú)效，主要是因?yàn)椋?-)教育行為慣性的影響盡管教師在活動(dòng)中試圖扮演支持者的角色，但長(zhǎng)期以來(lái)教師習(xí)慣充當(dāng)科學(xué)知識(shí)、技能的傳遞者和幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。在新的角色意識(shí)形成和內(nèi)化的過(guò)程中，教師必然受到舊習(xí)慣的影響。(-)

4、對(duì)支持對(duì)象的特征不明確幼兒的活動(dòng)往往是個(gè)人的、經(jīng)驗(yàn)的、主觀的，并富有童趣和想像的。幼兒在探索過(guò)程中總會(huì)涌現(xiàn)許多新奇的想法和做法，面臨新的問(wèn)題和困難，產(chǎn)生各種新的需要。如果教師對(duì)此心中無(wú)數(shù)，支持便會(huì)無(wú)從入手。(三)缺乏支持策略社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)具有很強(qiáng)的體驗(yàn)性、操作性和隨機(jī)性，幼兒在體驗(yàn)探索的過(guò)程中具有高度的自主性，這就要求我們教師給予適時(shí)、適宜的支持。但是，由于缺乏支持策略，我們不能及時(shí)追隨幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)，捕捉不到支持點(diǎn)；有時(shí)候我們雖然抓住了時(shí)機(jī)，卻不能以恰當(dāng)?shù)姆绞教峁┯行У闹С?。三、結(jié)合我班開(kāi)展社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)談如何建立支持型師幼關(guān)系

5、。幼兒主動(dòng)進(jìn)行社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用支持策略，其中建立良好的支持型師幼關(guān)系十分重要。(-)有效的物質(zhì)支持——材料與工具教師不可能隨時(shí)照顧到每個(gè)幼兒，所以要充分發(fā)揮隱性教育資源的作用?；顒?dòng)前應(yīng)充分預(yù)知、設(shè)計(jì)，明確自己將要對(duì)哪類幼兒提供哪些支持以及怎樣支持，然后創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的環(huán)境，使幼兒可以根據(jù)自己的需要來(lái)選擇和準(zhǔn)備材料、工具，進(jìn)行探索和交流。例如：主題活動(dòng)《好吃的水果和干果》下的《核桃》科學(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)核桃皮上的秘密產(chǎn)牛了興趣，于是我們提供了核桃?jiàn)A、一次性手套等，便于幼兒開(kāi)展探索活動(dòng)需要，使幼兒對(duì)探索核桃的秘密產(chǎn)生了濃厚

6、的興趣進(jìn)而激發(fā)了對(duì)“干果”的探索欲望。(-)生動(dòng)的情感支持——認(rèn)同與驚異解，例如：在開(kāi)展動(dòng)過(guò)程中，區(qū)域活教師應(yīng)以接納的態(tài)度為幼兒創(chuàng)設(shè)平等、自由、令人驚異的體驗(yàn)、探索氛圍。一方面，教師在提供幫助前應(yīng)向幼兒表示認(rèn)同和理主題《理發(fā)店》活動(dòng)里，幼兒大多數(shù)特別喜歡當(dāng)理發(fā)店里的工作人員，但操作中出現(xiàn)了很多困難，例如：不會(huì)給顧客系圍兜、不會(huì)使用皮筋纏卷棒、不會(huì)使用吹風(fēng)機(jī)等等這給他們的活動(dòng)帶來(lái)了很多困難。在支持的過(guò)程屮我首先對(duì)他們遇到的困難表示理解，使他們明白教師也曾有過(guò)類似困難，所以懂得他們此刻的感受，給與他們情感上的支持。其次，結(jié)合他們的發(fā)展

7、需要教給他們“系”、“卷”、“纏”的方法技能，并進(jìn)行了區(qū)域間的結(jié)合，在動(dòng)手區(qū)投放了相關(guān)的材料，使幼兒有更多的機(jī)會(huì)得到練習(xí)，提高他們的能力，解決他們的困難，給與他們能力上的支持。另一方面，教師可對(duì)某一事件表現(xiàn)出驚異，從而引發(fā)師幼的情感共鳴和幼兒的認(rèn)知沖突，促使幼兒敢想、敢說(shuō)、敢做。例如：《好吃的水果和干果》主題活動(dòng)下的一個(gè)探索活動(dòng)“水果里的秘密”是讓幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道“淀粉遇碘會(huì)變成藍(lán)色”這一現(xiàn)象。教師組織幼兒記錄驗(yàn)證結(jié)果，當(dāng)幼兒A提出“四瓜汁遇到碘會(huì)變藍(lán)”時(shí)，有幼兒立刻表示反對(duì)。這時(shí)，教師表露出很驚奇的神情：“哦?怎么會(huì)有不同的答案

8、呢?"這引起了幼兒的議論。一個(gè)幼兒提出：“一定是哪里出錯(cuò)了，再試試吧!"第二次試驗(yàn)，幼兒A的結(jié)果與上一次大相徑庭。經(jīng)反復(fù)嘗試，他終于找到了原因：“剛才我蘸西瓜汁的棉簽碰到米湯了，所以遇到碘才會(huì)變藍(lán)?！保ú逵變禾剿魉拿孛苷掌ㄈ┒嘞虻男袨橹С?/p>