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《語文有效教學(xué)模式初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、語文有效教學(xué)模式初探何志明《小學(xué)語文課程標準》中明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”并把提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語文課程的基本理念。要達到這樣的教學(xué)效果，就必須改變“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索構(gòu)建有效的語文課堂教學(xué)模式。那么，應(yīng)該如何構(gòu)建有效的語文課堂教學(xué)模式呢？在實踐中，筆者嘗試了按照以下流程來組織教學(xué)。一、課前自學(xué)要明確具體課前自學(xué)是學(xué)生在教師上課之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個重要組成部分。課前自學(xué)的效果，直接影響到課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。然而，有的學(xué)生卻不知道如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容。如有不少學(xué)生借助《教學(xué)全解》等教輔資料，把現(xiàn)成答案抄在書上。因此，
2、教給學(xué)生自學(xué)的方法就顯得特別重要。根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的認知特點，筆者在平時的教學(xué)中常引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進行課前自學(xué)：掌握文中生字、新詞；把課文讀通順；把握課文主要內(nèi)容；了解作者簡介或?qū)懽鞅尘?。并教會學(xué)生運用“五讀法”進行自學(xué)：一是自由讀，即劃出文中的生字詞和有積累價值的詞語，結(jié)合課文多讀幾遍，讀不準的查字典；二是朗讀，即讀通句子，讀熟課文；三是默讀，即聯(lián)系上下文理解課文大意；四是精讀，即劃出自己感受深刻的句子，讀出自己的感受；五是瀏覽讀,即把文本上有價值的問題做好記錄，課上和老師、同學(xué)交流?！拔遄x法”從內(nèi)容到形式都做了具體的要求，“讀”的層次也逐步加深和提高，學(xué)生易于掌握、操
3、作，使課前自學(xué)達到了較好的效果。小學(xué)語文人教版的實驗教材是以單元主題編排的，教師可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生進行單元自學(xué)：一是能從“單元導(dǎo)語”中提煉出單元主題和單元訓(xùn)練重點；二是瀏覽全單元課文，感悟單元主題；三是瀏覽“口語交際和習(xí)作”，知道單元習(xí)作內(nèi)容；四是瀏覽“回顧拓展”，細讀"交流平臺”，掌握必要的單元學(xué)習(xí)法；五是根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確單元學(xué)習(xí)計劃。如筆者教學(xué)人教版六年級上冊語文第五單元《初識魯迅》時，讓學(xué)生通過單元自學(xué),制訂了單元學(xué)習(xí)計劃：一是每天背一個描寫人物的好詞佳句；二是認真觀察小伙伴，寫寫他的外貌；三是買一本魯迅的《朝花夕拾》，每天閱讀十頁。這樣，全班學(xué)生對整個單元便有
4、了全面的了解，特別是通過閱讀《朝花夕拾》，了解到魯迅幽默風(fēng)趣的一面，對人物形象的感知更為立體。二、自學(xué)交流和檢測要落到實處給學(xué)生布置了課前自學(xué)任務(wù)后,在課堂上一定要進行自學(xué)效果的檢測，做到有布置就有檢查。安排自學(xué)檢測這個環(huán)節(jié)，一是為學(xué)生的課前自學(xué)提供一個展示交流的平臺，成為學(xué)生自學(xué)的動力;二是確定哪些內(nèi)容需要教師講解，哪些不需要贅述。教師做好自學(xué)檢測后，才能以學(xué)論教，合理調(diào)整教學(xué)計劃，保證教學(xué)的針對性和有效性。所以，自學(xué)檢測從形式到內(nèi)容都要精心準備，才能起到激發(fā)學(xué)生興趣，全面了解學(xué)生自學(xué)效果的作用。在教學(xué)時，筆者根據(jù)學(xué)生喜歡適度競爭的特點，將自學(xué)檢測環(huán)節(jié)命名為“自學(xué)闖關(guān)我最棒”，
5、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。同時，根據(jù)課前自學(xué)要求，將“自學(xué)闖關(guān)我最棒”環(huán)節(jié)細分成“生字關(guān)”“朗讀關(guān)”“主要內(nèi)容我會說”“寫作背景我了解”四道關(guān)卡。由于課堂時間有限，檢查環(huán)節(jié)不能面面俱到，故可提取文中最易錯的生字、最重要的段落或句子進行檢測。而且還要根據(jù)不同的難易程度，讓不同層次的學(xué)生回答。還有一些自學(xué)檢測關(guān)卡的呈現(xiàn)，要根據(jù)教學(xué)需要靈活處理。如筆者在教學(xué)《青山不老》一課時，將“沙塵暴我了解”這一檢測內(nèi)容放在學(xué)習(xí)第二自然段的時候呈現(xiàn)，使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，運用課前自學(xué)的知識可以更深刻地體會“老漢種樹的艱辛”。當然，并非每堂課都要設(shè)置自學(xué)檢測關(guān)卡，也可根據(jù)教學(xué)重難點以及學(xué)生的實際情況，設(shè)置專
6、門的檢測關(guān)卡。檢測形式可以是教師指名回答，或?qū)W生之間互相提問等，總之，要富于變化。還要定期開展小組內(nèi)“自學(xué)之星”評選活動，將學(xué)生課前自學(xué)的文字資料，通過展板形式張貼在教室內(nèi)適當?shù)牡胤?，讓更多學(xué)生感受課前自學(xué)的有趣。三、互助學(xué)習(xí)提升課堂教學(xué)的有效性通過自學(xué)交流，選出最有價值和學(xué)生最感興趣的問題，進行小組合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《青山不老》一課時，師生共同確定本節(jié)課要探討的問題：一是老漢創(chuàng)造了一個怎樣的奇跡？這個奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的？二是為什么說青山不老？對于第一個問題，學(xué)生在課前已經(jīng)學(xué)會，教師可以不講，只需引導(dǎo)學(xué)生運用勾畫法，提煉關(guān)鍵詞語法，聯(lián)系上下文，自讀思考“這個奇跡是在怎樣的
7、情況下創(chuàng)造的”。而對于“為什么說青山不老”這一問題,教師在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)他們進行小組合作學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)才是以學(xué)定教，體現(xiàn)出教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，體現(xiàn)出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人?！墩Z文課程標準》指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不能用教師的教代替學(xué)生的學(xué)。所以，在學(xué)生進行小組互助學(xué)習(xí)之前要保證學(xué)生獨立閱讀和獨立思考的時間。在互助學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和判斷問題，鼓勵學(xué)生對問題提出不同的看法；要引導(dǎo)學(xué)生“據(jù)理力爭”地展開探究式的交流，通過爭論來表達自己的
