閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

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1、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力教育家烏中斯基說(shuō)過(guò):“強(qiáng)力、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性有了想象力,就能在腦海中再現(xiàn)各種事物的形象,就能在記憶表現(xiàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象。小學(xué)生思維活躍,富于想象,他們想象力的形成主要依賴社會(huì)生活實(shí)際和教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)多讀、多看、多聽(tīng)、多想,在他們頭腦里儲(chǔ)存各種各樣的表象,讓他們想象的翅膀在創(chuàng)新的天地里翱翔,具體來(lái)說(shuō)從以下三方而入手。一、激發(fā)情感、喚起想象情感情感與想象有著密不可分的聯(lián)系。媽媽問(wèn)孩了:“小狗在干什么?”孩子回答:“小狗請(qǐng)我抱抱它。”要是孩子不喜歡小狗,他

2、腦海中能產(chǎn)生這樣奇妙的想象嗎?情感就向托起想象力翅膀的風(fēng)。想像來(lái)源于生活實(shí)際。但由于時(shí)空的限制,有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn),給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)中,教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,引起學(xué)生情感的共鳴,這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力有很大的幫助。如:學(xué)習(xí)古詩(shī)《宿建德江》,在學(xué)生熟讀、理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,我出示掛圖,引導(dǎo)學(xué)生想象:詩(shī)人的船??吭诮叄诖?,看到什么?聽(tīng)到什么?根據(jù)學(xué)生的冋答,我配樂(lè)感情描述:太陽(yáng)落山,原野空曠,詩(shī)人只能看到水中的月影,聽(tīng)到微風(fēng)逐浪的聲咅。面對(duì)這樣清冷、幽靜的環(huán)境,詩(shī)人心里可能想些什么?掛圖

3、畫(huà)面補(bǔ)充了學(xué)生的視覺(jué)表象,教師的配樂(lè)描述激活了學(xué)生的思維,使詩(shī)的意境再現(xiàn)于他們的腦中。二、填補(bǔ)空白,發(fā)散想象“空白”指的是作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造空間。在課堂教學(xué)過(guò)程中,利用這些空白,發(fā)散學(xué)生的想象,能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1、利用標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)空白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言不可缺少的成分,標(biāo)點(diǎn)能為文章增添豐富的內(nèi)涵,而省略號(hào)的使用往往產(chǎn)生“千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中”的感覺(jué)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,把靜止的省略號(hào)變成延續(xù)的生活內(nèi)容。如:《荷花》一文中寫(xiě)小作者成了荷花后,站在池塘中,“蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè),小魚(yú)在腳下游過(guò),告訴

4、我昨夜做的好夢(mèng)》……”我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象,還有那些小朋友會(huì)來(lái)告訴小作者些什么?課堂熱鬧非凡,有的說(shuō)池水告訴他,要為荷花的美麗歌唱;燕子告訴他,他要做荷花的保護(hù)神,不讓蚊蟲(chóng)侵蝕荷花的臉蛋……學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn),填補(bǔ)了課文的空白。在填補(bǔ)空白的過(guò)程中,學(xué)生的求異思維得到訓(xùn)練,思想感情得到陶冶。2、利用疑點(diǎn)悟空白子曰:“不憤不啟,不煤”。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是創(chuàng)造想象動(dòng)機(jī)的形成表現(xiàn),教學(xué)時(shí)要抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考、想象、探究課文的空白內(nèi)容。如:學(xué)習(xí)《麻雀》一課時(shí),有同學(xué)質(zhì)疑:它為什么不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上?我把問(wèn)題拋給大家:是呀

5、,到底為什么呢?它心里可能會(huì)想些什么?學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn):他會(huì)想,我就是死,也要拯救我的孩子……通過(guò)想象,學(xué)生與麻雀產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,在想象中,學(xué)生的思維相互碰撞,相互啟發(fā),在文中沒(méi)有出現(xiàn)的空白處創(chuàng)新,訓(xùn)練了學(xué)生的靈活性。3、利用表演填空白著名心理學(xué)家維果茨基指岀:“利用表演進(jìn)行學(xué)習(xí),本身包含創(chuàng)作的諸因素,促使孩子的思維發(fā)展,激發(fā)孩子的創(chuàng)作意識(shí)”。小學(xué)生活潑好動(dòng)好表演,是他們的年齡特點(diǎn)。如:學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí),在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生自定角色演一演“完成《國(guó)榷》”“《國(guó)榷》被偷”“重寫(xiě)《國(guó)榷》”片段,對(duì)白和動(dòng)作

6、由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。沒(méi)想到不經(jīng)排練,學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造想象,把談遷喜悅、悲傷、振作表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生的表演,使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在表演過(guò)程中,學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)再想象、在創(chuàng)造的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程推動(dòng)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。4、抓住結(jié)尾想空白教學(xué)中一些故事性強(qiáng)的課文言雖盡但意未盡,給讀者留下無(wú)窮的想象空間。這個(gè)空白如果讓學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ),有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,發(fā)散他們的想象潛能,培養(yǎng)不受制約的思考習(xí)慣,同時(shí)進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。如:《群鳥(niǎo)學(xué)藝》這篇課文告訴我們:無(wú)論做什么事,都要踏實(shí)認(rèn)真,有始有終才能成功。文章的結(jié)

7、尾寫(xiě)很多鳥(niǎo)都像鳳凰學(xué)搭窩,有的仍舊不會(huì)搭,有的搭得很粗糙。只有小燕子搭得窩不僅漂亮,而且結(jié)實(shí)、暖和。我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:很多鳥(niǎo)都悔恨自己當(dāng)初不認(rèn)真學(xué)習(xí)。它們?cè)偃?qǐng)求鳳凰再教它們搭窩的本領(lǐng)。這一次,群鳥(niǎo)們是這樣學(xué)習(xí)的……你能接下去把故事講完嗎?學(xué)生興致極高,有的想象貓頭鷹學(xué)藝專心,問(wèn)這問(wèn)那,學(xué)到半夜都不肯回家。有的想象老鷹學(xué)藝……這樣續(xù)編故事,學(xué)生思維非?;钴S,他們的設(shè)想無(wú)論對(duì)或錯(cuò),都體現(xiàn)著一種探索精神。5、逐步遷移補(bǔ)空白“為遷移而教”是教育的成果。就語(yǔ)文課而言,教材中存在遷移點(diǎn)的片段,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充,促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的遷移

8、,這是一種舉一反三、逐類旁通的思維能力。如:《黃山奇松》這篇課文詳細(xì)介紹了“迎客松”“陪客松”“送客松”這些松美在哪?奇在哪?教學(xué)時(shí)讓學(xué)生想象三種松的樣子,給它起名字的原因,并把想象中的松樹(shù)畫(huà)出來(lái)。之后,教師再讓學(xué)生小當(dāng)導(dǎo)游,向同學(xué)介紹這三種松樹(shù)。這樣的積極遷移,發(fā)展了學(xué)生的

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