作者意識(shí)與讀者意識(shí)的多維構(gòu)建

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1、作者意識(shí)與讀者意識(shí)的多維構(gòu)建中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題作者：邢曄作者簡(jiǎn)介：邢曄，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院理論研究科副科長(zhǎng)，主持江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題多項(xiàng)，主要研究方向：兒童教育、“發(fā)現(xiàn)作文”研究、詩(shī)歌教育。原文出處：《教育研究與評(píng)論》（南京）2017年第20176期第48-54頁(yè)內(nèi)容提要：大多數(shù)中小學(xué)生不僅缺少作者意識(shí)，還缺少讀者意識(shí)，使“我是誰(shuí)”“為誰(shuí)寫(xiě)”“寫(xiě)何為（寫(xiě)了做什么、寫(xiě)成什么樣）”成為難題和痛點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生不會(huì)寫(xiě)、不愿寫(xiě)、寫(xiě)不好的現(xiàn)象。在中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，要通過(guò)自我確認(rèn)、共情同在、邊寫(xiě)邊改、一

2、舉多得四項(xiàng)舉措，在多個(gè)維度構(gòu)建作者意識(shí)和讀者意識(shí)，促成“個(gè)體的人的自我實(shí)現(xiàn)”和“人與世界的友好交往”。期刊名稱(chēng)：《初中語(yǔ)文教與學(xué)》復(fù)印期號(hào)：2018年06期詞:作者意識(shí)/讀者意識(shí)/寫(xiě)作/多維構(gòu)建寫(xiě)作是語(yǔ)文課程中重要的內(nèi)容領(lǐng)域，也是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重大的難點(diǎn)、痛點(diǎn)。語(yǔ)文課程教學(xué)系統(tǒng)在教材上的基本建設(shè)、教師在課堂上的教學(xué)行為、學(xué)生在寫(xiě)作上的日常實(shí)踐，都反映了我們對(duì)寫(xiě)作的本質(zhì)、目標(biāo)、作用與價(jià)值的認(rèn)知和理解。目前這種認(rèn)知就是〃要我們寫(xiě)"，這種理解就是“不知為誰(shuí)寫(xiě)"，其結(jié)果就是"不懂寫(xiě)了干嗎（除了考試得分）"。為什么要寫(xiě)

3、文章？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),是因?yàn)閷W(xué)校有這門(mén)課,教師要求寫(xiě),考分比重大,所以必須寫(xiě)。寫(xiě)作文大多是因?yàn)槿蝿?wù),指向分?jǐn)?shù)。為誰(shuí)寫(xiě)文章？很多學(xué)生表示是為老師,卻很少是為了自我的表達(dá)。學(xué)生作文的讀者對(duì)象基本是固定的,那就是教師一^他們敬畏甚至只有畏懼的唯一的特殊讀者，而這位讀者除了分?jǐn)?shù)之外,不會(huì)反饋更多。作文有什么用呢？檢查通過(guò)，考試拿分。種種情態(tài)與現(xiàn)象充分表明，作為作者，大多數(shù)中小學(xué)生不僅缺少作者意識(shí)，還缺少讀者意識(shí)。兩個(gè)意識(shí)的缺位，使"我是誰(shuí)"〃為誰(shuí)寫(xiě)""寫(xiě)何為（寫(xiě)了做什么、寫(xiě)成什么樣）"這三個(gè)問(wèn)題難以解決,從而導(dǎo)致出現(xiàn)了很

4、多學(xué)生不會(huì)寫(xiě)、不愿寫(xiě)、寫(xiě)不好的現(xiàn)象。但是,不管從什么角度來(lái)看,指導(dǎo)、幫助中小學(xué)生建立作者意識(shí)和讀者意識(shí)都至關(guān)重要，影響深遠(yuǎn)，引領(lǐng)中小學(xué)生構(gòu)建作者意識(shí)和讀者意識(shí)亟待進(jìn)行。一、中小學(xué)生必須確立作者意識(shí)：積極表現(xiàn)〃我是誰(shuí)"作者意識(shí),一般可分為讀者的作者意識(shí)和作者的作者意識(shí)。讀者的作者意識(shí),就是讀者在閱讀作品的時(shí)候,為了更為客觀(guān)、深刻地理解作品主旨、情感,主動(dòng)轉(zhuǎn)換閱讀視角,嘗試從作者的角度岀發(fā),揣測(cè)、想象、推敲作者要表達(dá)的真實(shí)意圖。①作者的作者意識(shí)，就是作者在寫(xiě)作全程中"思考并覺(jué)知自己的存在〃，涵括自我表達(dá)意識(shí)、言語(yǔ)表

5、現(xiàn)意識(shí)、自我檢閱意識(shí)、作品評(píng)價(jià)意識(shí)、作品發(fā)表意識(shí)（自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)）o②這里探討的是中小學(xué)生作為作者，所應(yīng)具有的作者意識(shí)。一直以來(lái),在寫(xiě)作中存在一個(gè)吊詭而普遍的現(xiàn)象：并非所有的作者都具有作者意識(shí)。在中小學(xué)生的寫(xiě)作中,這一現(xiàn)象相當(dāng)明顯,這一問(wèn)題尤其嚴(yán)重。作者,是寫(xiě)出作品的人,而寫(xiě)作是"人類(lèi)以文字作為表情達(dá)意的載體的一種精神創(chuàng)造活動(dòng)〃。因此，作者就是活在文字里的創(chuàng)造者，以自我為內(nèi)容，以文字為形式。教育學(xué)者潘新和認(rèn)為，〃人區(qū)別于動(dòng)物的主要特征是會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，有情感,有思想,有想象力和理性,有精神上的需要和追求"，寫(xiě)作〃

6、促成了個(gè)體的人的自我實(shí)現(xiàn)"，體現(xiàn)了〃人類(lèi)共同的本質(zhì)需求"o③實(shí)際上,中小學(xué)生首先要"區(qū)別"的是他人。如果文章泯然眾人,沒(méi)有一點(diǎn)與眾不同的思想、內(nèi)容，連高分都拿不到，就更不要說(shuō)達(dá)成〃自我實(shí)現(xiàn)"，體現(xiàn)〃本質(zhì)需求〃了。中國(guó)的中小學(xué)生在完全相同的環(huán)境里學(xué)習(xí),在基本相同的環(huán)境里生活,朝著高度趨同的理想目標(biāo)努力，"三點(diǎn)一線(xiàn)"甚至"兩點(diǎn)一線(xiàn)并沒(méi)有很多新鮮的事物、獨(dú)特的元素,很多人因此認(rèn)為學(xué)生難以寫(xiě)岀獨(dú)一無(wú)二、個(gè)性鮮明的文章來(lái)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，由于教師提示、文本示范、任務(wù)要求的同一，中小學(xué)生的文章甚至表現(xiàn)出一種雷同的、淺層的

7、狀態(tài)，差不多的觀(guān)點(diǎn)、差不多的視角、差不多的次序、差不多的感受、差不多的語(yǔ)言……最終產(chǎn)生一篇篇個(gè)性缺失、面目模糊的文章。學(xué)生往往滿(mǎn)心沮喪，沉湎于對(duì)庸常生活的倦怠與煩惱之中，卻沒(méi)有意識(shí)到〃我就是我，是顏色不一樣的煙火"。在這個(gè)世界上，每個(gè)人都是唯一的存在，D那怕是基因極其相似的雙胞胎，也會(huì)在秉性、愛(ài)好、思想、行為方式等方面不斷產(chǎn)生各種各樣的差異。中小學(xué)生生命狀態(tài)的同質(zhì)化,其實(shí)只存在于"此在"〃同在"的條件下,而且只呈現(xiàn)為淺表的被動(dòng)狀態(tài)。如果細(xì)分〃我是誰(shuí)"〃我從哪里來(lái)〃"我現(xiàn)在何方""我想做什么"等要素,我們就可以發(fā)

8、現(xiàn),每一個(gè)”我””者E是迥異的,不要說(shuō)與”他者”不一樣,連與此前的〃我"都不一樣。寫(xiě)作，就是要"尋找和表達(dá)獨(dú)一無(wú)二的稟賦、個(gè)性、觀(guān)察、感受、思想、存在環(huán)境、生活方式和所有一切的總和"。我曾以半命題作文《一次……的運(yùn)動(dòng)會(huì)》為例,說(shuō)明"我"與其他人的差異。同一個(gè)地區(qū)、同一所學(xué)校、同一個(gè)班級(jí)、同一位老師、同一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、同一種集體活動(dòng),每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)作文也是有別于他人的。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,有著