[精品]優(yōu)化實驗教學提升有效探究

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1、優(yōu)化實驗教學提升有效探究興國洪門小學劉英［摘要］伴隨著課改的深入，課改新理念為廣大科學教師所接受并實踐，小學科學課堂上出現(xiàn)了一些可喜的現(xiàn)象：留給學生活動的吋間和空間多了，動手操作環(huán)節(jié)多了。然而反思課堂熱鬧現(xiàn)象的背后，卻折射出一個深層次的問題：科學探究變成了熱鬧的操作，課堂教學出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。那么科學探究的有效性如何捉高？深入研究優(yōu)化教師演示實驗、優(yōu)化學生實驗操作、優(yōu)化課外實驗等三個方面，有助丁?提升科學探究的有效性，促進學生科學素養(yǎng)的提高。［關鍵詞］優(yōu)化實驗教學有效探究科學課上，經(jīng)常看到學生動手操作和實驗，親身經(jīng)歷一個又一個探究過程。課堂上學生人聲鼎沸，忙得不

2、可開交，氣氛很熱烈，學生的動手機會明顯增多，呈現(xiàn)岀一幅如火如荼的活動場景。然而，學生的科學探究到底情況如何？是不是有效的科學探究？在科學學習中，科學探究既是科學學習的FI標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。實驗教學是小學科學教學的重要環(huán)節(jié)，科學實驗也是學生進行科學探究、提高動手操作能力的重要途徑。規(guī)范的實驗教學更是提高科學探究有效性的重要前提和基礎?；谝陨险J識，筆者認為：深入研究優(yōu)化教師演示實驗、優(yōu)化學生實驗操作、優(yōu)化課外實驗等三個方面，有助于提升科學探究的有效性。一、優(yōu)化教師演示實驗演示實驗是由教師在課堂上結合教學內容進行的實

3、驗。演示實驗能緊扣課堂教學環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學效果，靈活多變的實驗方式，有效的配合科學課堂教學，提高學生的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，啟發(fā)學生的思維活動；更重要的是演示實驗能發(fā)揮演示教學的“示和范”作用，培養(yǎng)學生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規(guī)范化。1.演示實驗要引領學生思考，發(fā)展學生思維。演示實驗是科學課堂實驗由于條件限制（如器材少）等原因而采用教師演示的方法進行科學探究活動。在這個探究活動小，學生不是觀眾，而是參與者。與傳統(tǒng)的演示實驗不同的是，學生不再模仿實驗操作，而是參與到科學探究活動中，完成觀察、記錄、分析等一系列探究活動。演示實驗過程屮，可見度

4、要高。實驗屮產(chǎn)生的現(xiàn)象要明顯，必須使全班每個學生，特別是最后一排學生都看得清楚。現(xiàn)象不明顯，學生看不到，必然影響課堂紀律，達不到應有的效杲。在觀察實驗現(xiàn)彖的過程屮，讓學生更清楚的進行觀察現(xiàn)象。實驗現(xiàn)象出現(xiàn)后，教師引導提示讓學生分析說明，進一步明確實驗H的,實驗內容，思考該實驗設計的原理、方法及思路，從中有所啟迪，冇所收獲。例如，“熱脹冷縮”的演示實驗，在演示實驗開始前先提出要求，認真觀察實驗操作的順序及方法，實驗現(xiàn)象如何變化？然后教師設疑，為什么老師的手捂住玻璃瓶，玻璃瓶上而的氣球就鼓起來了？氣球鼓起來與瓶屮的空氣冇什么關系？通過討論分析，提高學生注意力，在加深知識卬象，

5、提高課堂效率的同時，培養(yǎng)學生的觀察分析能力，促使學生的思維向深層發(fā)展。1.演示實驗要起到示范作用，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規(guī)定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時動作要準確、有序。例如在使用托盤天平時，取用確碼、移動游碼必須用銀子而不能用手；點燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯屮；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸吋先斷電源，后拆線路；導線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。有效的演示實驗教學可以幫助學生提高科學思

6、維能力、學習科學探究的正確方法，并能受到良好的實驗習慣的教育。所以在課堂實驗教學中，優(yōu)化教師演示實驗，有利于提升科學探究的有效性。二、優(yōu)化學生實驗1.明確實驗目標。指導學生在理解課題，提出問題的基礎上，根據(jù)所要研究的問題確定實驗冃標。明確實驗廿標是做好實驗的關鍵。新課程中的一個誤區(qū)就是教師只注重教給學生實驗方法，對明確實驗口的重視不夠。學生熱熱鬧鬧地做，不明白為什么這樣做，實驗的結果說明了什么。探究活動就是走過場，學生走出實驗室，還是糊里糊涂，認知沒有向發(fā)展。因此耍加強實驗冃的教學，務必耍讓學生事先理解研究的問題與方法，明確學習目標。實驗口標總是與所研究的問題相聯(lián)系的。學

7、生只有在理解課題，提出問題的基礎上，才能根據(jù)所要研究的問題確定實驗目的。理解課題就是讓學生明確所研究的內容。捉岀問題就是讓學生捉岀耍了解的內容，選擇可實施的內容，確定實施方向。科學研究的過程就是提出問題-做出假設-實驗驗證-得出結論的過程，學生認知的過程也要遵循這一規(guī)律。愛因斯坦說過：“提岀一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵,要害。”在課堂教學中要培育學生的自主學習能力，就要讓學生敢于提問，善于提問。因為在科學課中，學生在學習前人的知識經(jīng)驗時，只有從疑開始，以疑引思，才有可