優(yōu)化實驗教學(xué)，提升學(xué)生的探究能力

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1、在實驗教學(xué)中提升學(xué)生的探究能力常州市青龍中學(xué)蔣曉燕【摘要】：實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位，在提升學(xué)生探究能力方面的重要作用。傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)，在教學(xué)形式和方法上也存在著較大的問題。在課改的新形勢下，探究式的實驗教學(xué)正發(fā)揮著自己的重大作用，也取得了很大的效果。在教學(xué)中積極主動地展科學(xué)探究活動，在實驗中注重引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的探究能力?！娟P(guān)鍵詞】：傳統(tǒng)實驗；探究性實驗；提升；探究能力牛物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的口然科學(xué)。許多生活現(xiàn)彖只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過實驗總結(jié)出來

2、的。所以實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。一、生物實驗教學(xué)在提升學(xué)生探究能力方面的重要作用長期以來，由于種種原因，實驗教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，與學(xué)生能力培養(yǎng)的要求很不適應(yīng)，要把學(xué)生培養(yǎng)成為生物學(xué)素養(yǎng)高，探究能力強的人才，僅靠課堂教學(xué)和單純的理論學(xué)習(xí)是難以達到要求的。實驗是實踐教學(xué)屮最基本的一環(huán)，與課堂教學(xué)相比具有實踐性、直觀性、綜合性、探索性和啟發(fā)性等特點，為課堂及具他形式教學(xué)所不能代替。實驗為培育學(xué)生的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)，學(xué)生熟練使用儀器，掌握操作規(guī)程，排除實驗屮的常見故障，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高觀察、分析、思維能力。因而實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、動手能

3、力的主要方式，它不僅傳授知識技術(shù)，也培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，捉高學(xué)生動手能力、觀察與分析問題解決問題的能力，同時使學(xué)生逐步養(yǎng)成實事求是的科學(xué)思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作作風(fēng)。二、傳統(tǒng)實驗教學(xué)的問題一線的中學(xué)生物教師都清楚，由于實驗條件的限制、教師工作任務(wù)太重、教師主觀因素等原因，傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)，在教學(xué)形式和方法上也存在著較大的問題。1、缺乏督促、檢查實驗教學(xué)的評估機制傳統(tǒng)的實驗考查方式是以筆試為主，缺乏有效的考查實驗設(shè)計和操作能力評價制度。高中的實驗會考是流于形式，近幾年已經(jīng)取消；而初中也只是在近兩年進行了本校老師自己檢測的實驗會考，這種現(xiàn)狀造成了某些學(xué)校不重

4、視實驗的開展，甚至出現(xiàn)了教師黑板講實驗、畫實驗，視頻演示實驗，學(xué)生背實驗，實驗室制作假的實驗登記記錄、實驗統(tǒng)計表冊的怪現(xiàn)象。這種情況是實驗教學(xué)的應(yīng)試措施，對學(xué)生探究能力及科淫素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展非常不利。2、生物實驗基木操作技能的訓(xùn)練未與更多的實驗探究活動相結(jié)合我們不口J否認(rèn)應(yīng)該重視實驗基本操作技能的訓(xùn)練，問題是實驗基本操作技能的訓(xùn)練要與具體的實驗探究活動相結(jié)合，才能提高其應(yīng)用的廣度和實驗的深度，實現(xiàn)運用實驗基本操作方法來解決具體實際問題，從而提高學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。但是，目前傳統(tǒng)的屮學(xué)生物實驗教學(xué)屮對于實驗基本操作技能的教學(xué)，是在

5、刻板地訓(xùn)練，為了掌握而掌握。3、教學(xué)方法陳舊，只注重實驗結(jié)論，忽視學(xué)生的過程性體驗生物是一門實驗科學(xué)，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)屮，部分教師實驗教學(xué)選擇面過于狹窄，僅限于課本，過分重視實驗?zāi)繕?biāo)而不重視實驗過程，實驗教學(xué)模式僵化^教學(xué)方式呆板.從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]冇給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間?，F(xiàn)階段往往是一個班的學(xué)生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規(guī)定時間內(nèi)做完，得出同一結(jié)論，這樣就冇可能導(dǎo)致部分學(xué)生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合作時，有少數(shù)學(xué)生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，更談不上去思考.這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問

6、題和解決問題的能力，不利于學(xué)生探究能力的捉升。在新課程理念中，實驗的現(xiàn)彖明顯仍然是選擇實驗內(nèi)容的一個重耍標(biāo)準(zhǔn)。但是過分重視學(xué)生去驗證課木上的結(jié)論，使學(xué)生的觀察局限在老師預(yù)設(shè)的范疇之內(nèi)，缺乏創(chuàng)新性、趣味性。做與不做差不多，學(xué)生體會不到自己動手、動腦、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂。實驗現(xiàn)象明顯，結(jié)論正確，即謂之為成功。這種評價方式只注重客觀的結(jié)果，卻忽視了學(xué)生的體驗、感受和感悟等主觀感受。從促進學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的角度來看，從注重學(xué)生對實驗的過程性體驗來看，從對學(xué)生生物實驗態(tài)度、情感與價值觀的培養(yǎng)來看，這兩點都不可取。4、缺乏良好的實驗習(xí)慣學(xué)生在實驗過程中的“廢液亂倒

7、，廢物亂扔，試劑亂放”的“三亂”現(xiàn)彖非常突出，缺乏節(jié)約意識、實驗安全意識和實驗環(huán)保意識。并且有很多學(xué)生對于實驗課就認(rèn)為不需要準(zhǔn)守課堂紀(jì)律，所以這也讓很多教師不愿與上生物實驗課，因為不能收放自如。隨著教育的改革，在生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，注重了理論和實踐相結(jié)合的原則，教材內(nèi)容突出了實驗內(nèi)容多，實驗形式多，實驗要求多的特點。在我們現(xiàn)行的人教版和蘇教版中均有大量的探究性實驗，耍讓學(xué)生手動、腦動，調(diào)動一切細(xì)胞，來進行探究，讓他們在快樂中獲得知識，在探究中獲得成就感。三、探究式的實驗教學(xué)探究式的實驗教學(xué)就是讓學(xué)牛從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)

8、展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式。在課改的新形勢卜?，探究式的