新課程呼喚活力課堂

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1、新課程呼喚活力課堂當我們用新課程的理念重新審視傳統(tǒng)的課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)：我們因單純強調知識、技能而忽視了學生作為生命個體本身的情感需求；因過于強調學習結果而忽視了教育過程的真實價值；因片面追求機械統(tǒng)一的教學FI標而忽視了學生豐富的個體差異……在這樣的課堂上，兒童最可珍貴的好奇心、想像力、獨特性、創(chuàng)造力在受教育的過程中日漸流失，生命也由此失去了應有的光彩。這些，無不是教育的遺憾和悲哀。新課程倡導讓我們的課堂回歸?；睢Ｋ蠼逃峁┙o學生順利成長與發(fā)展的土壤，要求教師的教學成為以學生個性發(fā)展為中心的育人行為，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨

2、露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那么，怎樣使課堂充滿活力呢？經過多年來的課改實踐，緊緊圍繞課堂教學，積極探索理論與實踐的對接，在探索中有了一些初步的感受。一、回歸教學常態(tài)，尊重實際需求。自從課堂教學的育人目的被功利性目的所取代，如以單一傳授雙基為目的，為獲取考試好成績，我們的課堂教學就逐漸遠離了常態(tài)。學生在學習過程屮享受不到樂趣，就像是“訓獸場上的動物，因不能自主體驗喜、怒、哀、樂而感到孤獨”，甚至在“頭懸梁，錐刺股”古訓的教誨下，形成自虐性的上進心理。學生是稚嫩的小樹苗，需要根植于促進牛命成長的土壤；而我們的教師，盼望著體現(xiàn)自身的價值，又能與

3、學生一道享受充滿陽光的生活。因此，走出教學誤區(qū)，冋歸教學常態(tài)，應是課堂生活化的前提，應是我們基礎教育課程改革的第一步。教育學家說過教育即生活。課堂回歸常態(tài)，走進生活，不是以不負責任的降低教學質量為代價，而是將耗時費力而形成的短暫的教學精彩轉為持久的、經常性的精彩。這種精彩，是不以功利為目的，而是以育人為目標的常態(tài)下的精彩；這種精彩,所耗精力使教師能夠承受；這種精彩，并非完善無缺，但它令人信服，能使其他教師增強教學成功的信心，使他們覺得通過努力，也能在有限的教學時間與教學條件下取得好的教學效果。因為要輕松自然地上好每一堂課，不僅需耍吃透教材,還需要

4、了解學生，更需要廣泛的知識和靈活處理與解決問題的能力。上好常態(tài)下的課是不容易的，是需要付出代價的。但這種付出，是非常有價值的，必要的，因為它是一個教師真正走向成熟與成功的標志。二、實現(xiàn)教學民主，放飛心靈翅膀。課堂是學牛成長的土壤，民主和諧的氛圍是催牛學牛健康成長的陽光雨露。只有民主和諧的課堂氛圍，才有利于促進學生自主、探究、合作學習，實現(xiàn)學習方式的根本轉變。在民主化，生活化的課堂屮，教師要具有誠摯的態(tài)度與愛心，與學生平等相處的心態(tài)，要尊重學生，寬容學生，使學生覺得師生是朋友、伙伴。課堂的民主性不僅體現(xiàn)在師生關系的情感和諧上，而且還應體現(xiàn)在對教與學

5、關系的矛盾處理中，使學生以寬松的心態(tài)，自主的思維，親歷認知過程，讓學生因能主動獲取知識與技能而對學習充滿自信。在教學中如何做到解放學生的口，解放學生的手，解放學生的腦,放飛學生心靈的翅膀，使課堂教學體現(xiàn)真正的民主性？1?避免認知強加，實現(xiàn)課堂教學的真正民主。這是小學一年級的語文課堂，在教識字1中，讓學生去觀察書上由遠到近的畫面，同學們的討論是熱烈的，不停地閃出思維的火花。我們以往總是不尊重或忽略了學生的主體感受，以“權威”的姿態(tài)將所謂最優(yōu)化的方法強加給他們，或以“對不對”、“是不是”的假民主掩蓋教師教學的專制，迫不及待的將認知結果交給學生。其實，

6、我們在進行認知強加的同時，也剝奪了他們自主選擇的權利。這種權利的喪失，將直接扼殺他們處于萌芽狀態(tài)的個性化的思維方式。面對同樣的情景，在今天的課堂上我們教師是這樣處理的：首先讓學生們到講臺前介紹自己所觀察到的畫面，并加以肯定的評價；再讓他們說出自己喜歡的畫面的哪一處及其理由；最后讓學生用識字中的字詞串起來講一講。這種尊重，會保護學生最寶貴的獨特思維并促進其發(fā)展，最終形成創(chuàng)新能力。2.摒棄教師權威，允許學牛說“不”o在傳統(tǒng)的課堂教學中，師牛之間實際上是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判

7、者，而且是絕對的權威。由于對教師“權威”的過分強調，通常只有教師對學生說“不”。學生在“只能這樣，不能那樣”的學習情景中，因缺乏自己的獨立見解而逐漸喪失靈性，泯滅個性。而在新課程中，課堂教學的本質意味著師生間的交往，交往就意味著人人參與，平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”o因此，教師必須珍視學生思維的獨立性，善于傾聽學生的聲咅，還給學生說“不”的權利，以理解、欣賞的態(tài)度面對學生說“不”，從而促進學生個性的發(fā)揮與主體性格的形成。在一節(jié)教學生“寫字”的課上，我們的教師沒有按通常的方法讓學生機械地描紅或一筆一畫地照老師演示臨寫，而是讓

8、學牛當小老師指導她寫字。當教師寫完“四”這個字讓學生評價時，學生大聲地說：“不好！”她沒有表現(xiàn)出絲毫不快，隨即請教小老師哪里不好。學生天