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《讓品德與社會課堂充滿活力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、讓品德與社會課堂充滿活力課堂是學生學習的主陣地，新課程下的品德與社會課堂應(yīng)該是怎樣的課堂呢?筆者認為，新課堂應(yīng)該是充滿活力、學生積極參與、動態(tài)生成的課堂，應(yīng)該是促進學生發(fā)展的課堂。那么，在品徳與社會課堂教學中，如何構(gòu)建充滿生命活力的課堂呢？1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣在《學習的革命—通向21世紀的個人護照》一書中，總結(jié)的學得更快、更好、更輕松的七個關(guān)鍵原則中，首當其沖的就是營造最佳的學習狀態(tài)，使學習者處于一種積極的和諧的氛圍屮。由此可見，學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)在整個教學屮的重要地位。因此，教學屮教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)
2、愉快、寬松的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，發(fā)揮其內(nèi)在潛能，讓學生樂于學習，讓課堂充滿生命與活力。首先，要營造開放式的教學氛圍。教師的思想應(yīng)開放，把自己擺在與學生平等、民主的開放式師生關(guān)系。在課堂上，要盡量從學生的角度，拉近教師與學生之間的“心理距離J如朋友談心一樣，真誠地與學生交流。在平時的交談屮，我常常鼓勵學生敢于發(fā)表口己的見解，敢于提出問題，敢于爭辯，師生共同討論解決問題。在這樣一種民主和諧的氛圍中，和學生一起同困惑同歡樂，這樣學生的心理沒有壓抑感，從而無所顧忌地充分發(fā)表自C的創(chuàng)見，讓思維迸發(fā)
3、出創(chuàng)新的火花。其次，要創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境。在教學中教師可根據(jù)特定的教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)設(shè)情境，使學生進入特定氛圍中，激起情感體驗，讓學生在不知不覺中觸動自C的情感之弦。例如教學《我們的民風民俗》，我不僅讓學生用各種方式如上網(wǎng)、調(diào)查訪問、到圖書館查資料……搜查有關(guān)我們的民風民俗的照片和錄像,還將我們汀州的跳民間秧歌的奶奶們請到教師與學生交流，讓學生同他們一起跳秧歌，通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取靈活多變的教學組織形式，使學生始終保持美好、愉悅的心理狀態(tài)和積極高漲的學習熱情，讓學生深切體會到了我國的民風民俗的魅力
4、，懂得了要珍惜熱愛這些民風民俗的道理。2巧設(shè)活動，豐富學生生活體驗《品德與社會》課程標準指111：-學生是學習的主體，學牛的品德形成和發(fā)展，是在各種活動中通過白身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。”顯然，活動性是品徳與社會課的突出特點，因此，在品徳與社會的教學屮，教師應(yīng)以活動為載體，通過做游戲、表演、辯論、調(diào)查、訪問等活動為學生營造和諧寬松的教學氛圍，讓課堂充滿生命活力。例如，在教學《我和規(guī)則交朋友》這單元的第一課吋，我設(shè)計了的活動就是帶領(lǐng)學生玩他們最喜歡的“腦筋急轉(zhuǎn)彎''智力大比拼。在他們玩得特別盡興的時候，我
5、作為裁判，故意偏袒女生，引起男生由稍微有些不滿到情緒激動大叫“黑哨”直至最后罷賽。我隨即“承認錯誤二把“風向一轉(zhuǎn)二一味維護男生的利益，女生乂是一片抗議聲。此時，我這個裁判準備“引咎辭職"前，請教游戲者，怎么做受歡迎的裁判?學生們紛紛獻計：按規(guī)則來嘛!學生在不知不覺的游戲活動中體驗、了解了規(guī)則。之后，我順勢引導(dǎo)：游戲冇規(guī)則，規(guī)則還會在哪里呢?整節(jié)課改變了過去的那種灌輸式的道德說教，而是一種“潤物細無聲"的潛移默化的影響?；顒迂灤┻@節(jié)課，學生積極參與，動屮悟理，動屮導(dǎo)行。詁德與社會課堂應(yīng)以多彩的課程內(nèi)容，活潑
6、的授課形式，如可以使用“小品表演"、“快樂競答"、“挑戰(zhàn)高手"、“芝麻開門"、“幸運52J“智力快車"等電視節(jié)目形式，也可以用“圓桌會議”、“小學生辯論會J“開心家庭組合”等比賽形式。述可以用“小小法庭”、“知識銀行”、“我來當老師”、“今天我是班長”等模擬形式,激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，讓課堂充滿生機活力。3注重“生成二引導(dǎo)學生積極參與生成，是新課程提倡的一個重耍理念，是師生、生生在互動中，從心與心的交流屮，從思與思的搏動屮，從情與情的觸摸屮產(chǎn)生出來的。生成，能使教師和學牛的積極性調(diào)動
7、起來，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)與牛機。課堂教學是師牛雙方交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。因此，在品德與社會教學中，教師既要冇一定的組織性和計劃性，同時又耍密切關(guān)注課堂中的“生成性”，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學生發(fā)展的需要，充分發(fā)揮教學機智，靈活調(diào)整教學活動。例如教學《要勇敢不膽小》時，在明理的過程中，有位學生提出了這樣一個問題：“老師，有位同學從高高的墻上跳下，他的行為也是勇敢的?！?，這一個問題，我沒有預(yù)設(shè)到的。于是，我放棄了其他預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學生對
8、這模糊觀點進行討論分析：同學們，你們認為這種觀點止確嗎?怎樣的行為才是勇敢的行為呢?通過引導(dǎo)學生分析討論，使學生分清魯莽行為與真正勇敢的行為的區(qū)別，使道徳認識達到了真正的內(nèi)化，最后形成了共識。正是教師善于捕捉在師生互動中閃耀出的創(chuàng)造火花，適時組織小組討論，通過心靈碰撞，促進學生深入思考，從而生成新的認識，讓學生充滿活力。4走向社會，促進學生主動發(fā)展“走出教室一步，就意味著對學科的超越；選擇一種教育，就選擇了一種生活。’‘《品德
