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《交通仿真類課程教學改革探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、交通仿真類課程教學改革探索摘要首先，本文對我國交通仿真類課程教學模式的現(xiàn)狀進行了分析，其次，根據(jù)目前教學中所存在的問題，結合筆者的教學實踐過程，進行了相關分析探討并給出了交通仿真類課程的新教學模式，期望能為我國交通仿真類課程教學模式改革起到一定的借鑒作用，促進我國培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的仿真類人才。關鍵詞交通仿真教學模式實踐教學中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.055ReformExplorationonTrafficSimulationTeachingLUOQ
2、iang,GUOXiangyan,GONGHuawei,QINZhong(CollegeofCivilEngineering,GuangzhouUniversity,Guangzhou，Guangdong510006)AbstractFirst,thispaperanalyzesthestatusofteachingmodeinourtrafficsimulationprogram?Second,accordingtotheexistingproblems,thispaperdiscussesandgivesnewteac
3、hingmodeloftrafficsimulationprogramcombiningwiththeauthorsteachingpracticeprocess?Thispaperexpectstoplayaroleasareferencefortrafficsimulationteachingmodelreforminourcountry,andtopromoteourcountrytrainmoreexcellenttalentsinthetrafficsimulationfield.Keywordstraffics
4、imulation;teachingmode;practicalteaching0引言交通仿真產(chǎn)生于上個世紀六十年代，它主要是利用先進的計算機技術，結合交通工程中的交通流理論模型構建相應的仿真模型，用于反映道路交通運行中各種現(xiàn)象的一種分析方法和手段。交通仿真是智能交得到的交通流、道路幾何結構等各種數(shù)據(jù)，結合相關的模型，建立能夠模擬真實交通流運行和各種交通現(xiàn)象的仿真模型。一方面，通過建立的仿真系統(tǒng)可以再現(xiàn)道路上交通流的時空變化情況，進行多次重復演示，另一方面能夠幫助研究者深入地分析人、車、路和交通環(huán)境等構成的綜合交通系統(tǒng)，從
5、而為有效地進行交通規(guī)劃、交通控制、交通管理和交通組織優(yōu)化等提供重要依據(jù)。通系統(tǒng)ITS中的一個核心組成,它可以利用交通調(diào)查在我國，交通仿真技術的發(fā)展隨著交通工程專業(yè)的成立至今，也經(jīng)歷近30年的發(fā)展，我國的各大高校也為我國交通工程和交通仿真領域培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才。2010年，我國交通工程專業(yè)教學指導委員會明確提出課程體系的建設方針為：打牢專業(yè)基礎、協(xié)調(diào)主干課程、拓展方向訓練、豐富實踐環(huán)節(jié)，從這個方針中可以看岀，在類似交通仿真這種操作實踐性較強的課程的教學過程中，應當更加注重理論與實踐相結合的教學模式，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力
6、的培養(yǎng)。因此，本文在分析當前交通仿真類課程的教學模式和方法的基礎上，發(fā)現(xiàn)當前存在的不足之處;再針對當前的不足之處，筆者結合自身的教學經(jīng)驗，研究探索了針對交通仿真類課程的新教學模式和方法，期望能對我國交通仿真類課程的教學改革有一定的借鑒作用，促進高校中培養(yǎng)出更多更加優(yōu)秀的交通仿真方面的人才。1交通仿真教學模式現(xiàn)狀分析(1)理論教學為主，實踐教學為輔。對于理論性較強的課程而言，在以往教師往往采用理論教學為主的模式，學生通過死記硬背記住理論知識，也能夠取得較好的教學效果，然而對于實踐性較強的課程，如交通仿真類的課程，如果教師仍采
7、用理論教學方式，單純靠教師在教學上操作，或僅僅是簡單地配合一些有限的學生實踐環(huán)節(jié)，很難取得較好的教學效果，學生的實踐和動手能力也得不到提高。因此，教師在教學過程中，應當明確課程的性質(zhì)，再根據(jù)不同性質(zhì)的課程采用不用的教學方法，對于實踐性較的課程，應當大力加強實踐環(huán)節(jié)，注重學生自主動手能力的培養(yǎng)。（2）教師主動講授，學生被動接受。在我國傳統(tǒng)教育中，教師的地位比較重要，一般為教師講授知識為主，學生被動接受，消化和理解教師講授的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育模式比較注重教師的主導地位，有利于教師掌控教學進度和課堂紀律，雖然這種教學模式也能取得不
8、錯的教學效果，但是對于學生而言，只能通過上課被動接受，及時消化和理解為主，有時只是單純性地記憶，對于知識的真正含義并不理解，這種教學方式很大程度限制了學生學習的主動性和積極性，從而進一步影響到學生的學習創(chuàng)新性。無論對于理論性強的課程，還是實踐性強的課程，這種教學模式都不利于學生學習能力的培養(yǎng)，不能適應新
